本文選題：學(xué)習(xí)適應(yīng)性 + 中學(xué)生��； 參考：《湖南師范大學(xué)》2013年碩士論文

【摘要】：目的：運(yùn)用IRT展開模型編制中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn),對(duì)其進(jìn)行項(xiàng)目分析和信效度檢驗(yàn),探索其適用性,并建構(gòu)其測(cè)評(píng)體系,考察當(dāng)前中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀與水平。 方法：本研究在文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合開放式問卷和訪談所得的資料,初步確立了中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。形成了中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)的初步題本。經(jīng)兩次測(cè)試與項(xiàng)目篩查、修訂,確定量表結(jié)構(gòu)與正式測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。隨后采取分層整群取樣在湖南岳陽、長沙、婁底、邵陽抽取4032名中學(xué)生作為本研究的樣本,其中男生2421人,女生1611人,七、八、九、高一、高二、高三的人數(shù)分別是711人、672人、603人、745人、704人、592人。對(duì)所獲得數(shù)據(jù)進(jìn)行了項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析。衡量各項(xiàng)測(cè)量學(xué)指標(biāo)是否達(dá)到要求。進(jìn)一步確立了測(cè)驗(yàn)的結(jié)構(gòu),最后形成了正式測(cè)驗(yàn)。構(gòu)建了中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn),并對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行信效度分析,檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。 結(jié)果：1.最終測(cè)驗(yàn)包含學(xué)習(xí)意志力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、身心健康6個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成。共含29個(gè)項(xiàng)目。其中借鑒項(xiàng)目4個(gè),自編項(xiàng)目25個(gè)。2.IRT等級(jí)展開模型的項(xiàng)目位置參數(shù)都位于0.517-1.412之間,且測(cè)驗(yàn)擬合度良好。區(qū)分度在0.518-1.495之間。3.驗(yàn)證性因素分析結(jié)果達(dá)到要求(x2/df=1.363,CFI=0.913,NFI=0.932,RMSEA＜0.037)。各個(gè)分測(cè)驗(yàn)與總測(cè)驗(yàn)的相關(guān)在0.4以上。4.所編制的測(cè)驗(yàn)在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性比較得出,性別上、城鄉(xiāng)間存在差異。 結(jié)論：1.利用IRT展開模型編制中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)是可行的,“中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)”各個(gè)測(cè)量學(xué)指標(biāo)均符合心理測(cè)量學(xué)的要求。 2.所編制的量表對(duì)不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量具有很好的鑒別、區(qū)分作用。
[Abstract]:Objective: to compile the middle school students' learning adaptability test by using the IRT expansion model, to explore its applicability and to construct its evaluation system, and to investigate the present situation and level of the middle school students' learning adaptability by item analysis and reliability and validity test.Methods: based on the literature, the content and structure of middle school students' learning adaptability were preliminarily established by using open questionnaire and interviews.Formed the middle school student study adaptability test preliminary question book.After two tests and items screening, revision, determine the scale structure and formal test items.The number of senior three is 711, 672, 603, 745, 704, 592.Project analysis, exploratory factor analysis and confirmatory factor analysis are carried out on the obtained data.Measure whether the measurement targets meet the requirements.Further established the structure of the test, and finally formed a formal test.The learning adaptability test of middle school students was constructed, and the reliability and validity of the test were analyzed to test the quality of the test.The result is 1: 1.The final test consists of six subtests: learning willpower, learning habits, learning strategies, learning attitude, learning enthusiasm and physical and mental health.It contains 29 items.Among them, four items are used for reference, and 25. 2. IRT grade expansion models are designed. The project location parameters are between 0.517-1.412, and the test fit degree is good.The degree of differentiation is between 0.518-1.495. 3.The results of confirmatory factor analysis showed that the RMSEA was less than 0.037%, and the result of confirmatory factor analysis reached the requirement of 1.363% CFI (0.913%) NFI (0.932) RMSEA.The correlation between each subtest and the general test is above 0.4. 4.Conclusion 1.2.
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G635.5;G449

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1731581