本文關(guān)鍵詞：教育資源數(shù)字化的價值取向研究——基于西部四地兩個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目的考察，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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兩南大學(xué)博十學(xué)何論文中文摘要教育資源數(shù)字化的價值取向研究——基于西部四地兩個現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目的考察教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士研究生羅江華指導(dǎo)教師張詩亞教授摘要教育資源數(shù)字化由三個層面的活動構(gòu)成。其一為基礎(chǔ)性的技術(shù)層面,表現(xiàn)為依托數(shù)字化“硬件"與“軟件”技術(shù),建設(shè)教育資源的數(shù)字化平臺與保障現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的渠道暢通;其二為內(nèi)容層面,表現(xiàn)為通過“數(shù)字復(fù)制”將教育者與學(xué)習(xí)者的精神產(chǎn)品聚合而形成“教育軟件",并通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等渠道提供給教育者與學(xué)習(xí)者;其三為應(yīng)用層面,表現(xiàn)為在“潛件”(即教育思想)的指引下,利用數(shù)字化“硬件’’與“軟件",營造數(shù)字化的教育環(huán)境,以滿足教育者、學(xué)習(xí)者對互動交往、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的需求。而教育資源數(shù)字化的價值定位是上述三個層面的活動推進與發(fā)展的邏輯原點。種種實踐案例表明:教育資源數(shù)字化的活動一開始就暗含著不同的價值定位。人們從特定的文化背景和自己對教育的理解出發(fā),選擇或者傾向于某種價值目標(biāo)。這些目標(biāo)一經(jīng)確立,便影響到教育資源數(shù)字化的規(guī)劃、技術(shù)路線、應(yīng)用效果等。人們的不同價值定位,導(dǎo)致了教育資源數(shù)字化活動在各個層面上多種“認(rèn)識或看法"之間的碰撞與對峙。這使得我們不得不認(rèn)真思考下述幾個問題:數(shù)字化技術(shù)是... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標(biāo)明出處.

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