本文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計現(xiàn)狀評析——以中央廣播電視大學(xué)為例，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　MOOCs的運作沒有沿用遠(yuǎn)程教育通行的自建課程慣例，而是采用“高校加盟、統(tǒng)一平臺、規(guī)范制作”的方式，充分開放教學(xué)平臺，吸引全球名校在其上開設(shè)課程。

　　MOOCs的運行主體是公司，而非傳統(tǒng)的教育機構(gòu)，這將可能導(dǎo)致高等教育運行走向?qū)I(yè)化分工協(xié)作之路。這種運行體制的多元化是對現(xiàn)行教育體制的一種突破和創(chuàng)新。技術(shù)開始改變高校百年的運營模式[57]。（二）MOOCs的發(fā)展需要充分借鑒遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗

　　在線教育機構(gòu)辦學(xué)的核心是質(zhì)量保障，MOOCs對其質(zhì)量的自信源于名校的課程。但有學(xué)者認(rèn)為，名校的價值來源于其頂級的生源、高度匯聚的社會與文化資本，與世界上最聰明的學(xué)生和一流的老師“面對面”學(xué)習(xí)討論所帶來的體驗，這些都是在線課程無法替代的[58]。約翰·丹尼爾也認(rèn)為，“大學(xué)的品牌是教學(xué)質(zhì)量的代名詞”是錯誤的。沒有證據(jù)證明，這些大學(xué)在教學(xué)上非常在行，尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。與此相關(guān)，這些大學(xué)曾質(zhì)疑鳳凰城大學(xué)的學(xué)歷認(rèn)證，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)天然而低效。盡管鳳凰城大學(xué)的商業(yè)實踐不太穩(wěn)定，但它是作為一個整體的教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)在運行，教學(xué)質(zhì)量要好于新興的MOOCs[59]。

　　MOOCs的興起體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，同時，滿足了政府及高校所期望的擴大高等教育參與率的需要。但其遇到的挑戰(zhàn)是在保持高等教育目的、價值和相關(guān)性的同時，如何做好管理[60]。參與MOOCs課程的學(xué)生很多，但輟學(xué)率高居不下，這與學(xué)習(xí)支持服務(wù)的缺失有很大的關(guān)系。對待完成率的態(tài)度不同，造成了MOOCs提供者和其他遠(yuǎn)程機構(gòu)（不管是公立的還是私立的）之間存在很明顯的區(qū)別。這些遠(yuǎn)程教育機構(gòu)是一個學(xué)生服務(wù)、消費者立法和專業(yè)行業(yè)協(xié)會共同監(jiān)管的理想的組合體，他們會投入大量資金來保留學(xué)生。遠(yuǎn)程教育機構(gòu)重視提高保留率和完成率，認(rèn)為學(xué)生所尋求的是那些既能保持質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)又能盡可能地幫助他們?nèi)〉贸晒Φ臋C構(gòu)[61]。

　　MOOCs是完全的在線自主學(xué)習(xí)，缺乏有效的教師指導(dǎo)。雖然已有部分MOOCs的學(xué)習(xí)者在線下組織了見面會、學(xué)習(xí)小組，但教師的參與還是奢望。而遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)體系不僅保證了在線學(xué)習(xí)部分，也設(shè)置了教學(xué)點為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供一對一的輔導(dǎo)，能夠為學(xué)習(xí)者提供較為完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。MOOCs需要學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗，通過構(gòu)建學(xué)習(xí)服務(wù)體系降低課程的輟學(xué)率，否則MOOC課程只能是少數(shù)學(xué)生的“挑戰(zhàn)項目”，而非普惠社會大眾的“優(yōu)質(zhì)課程”。

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（責(zé)任編輯：銅墻）

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