摘　要：

摘　要：本文提出計算機學(xué)科中兩門公共課的跨課程教學(xué)策略設(shè)計。通過學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀分析，從簡單實用出發(fā)，運用課程整合案例，對跨課程教學(xué)可能達(dá)到的效果進(jìn)行闡述，以期在教學(xué)活動中，強化教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：計算機　公共課　跨課程　 教學(xué)策略
 

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　　XIE Feng-mei

　　隨著社會的不斷發(fā)展，教育改革的步伐也越來越快。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求，不同階層的教育工作者深入探索，大膽嘗試，新的教學(xué)成果層出不窮。本文中筆者將從以下幾方面探討高職高專學(xué)校計算機公共課跨課程的教學(xué)策略。

　　1　跨課程教學(xué)的界定及意義

　　跨課程教學(xué)意味著教師要根據(jù)知識的相關(guān)性、延續(xù)性程度大小或課程的性質(zhì)、作用，可以將知識關(guān)聯(lián)程度高、課程作用相近的兩門或兩門以上課程內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行整合教學(xué)。筆者根據(jù)自己多年來的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)經(jīng)驗，以及對學(xué)生知識掌握程度的了解，進(jìn)行大膽預(yù)設(shè)，以期能在一定程度上提高教學(xué)效率，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識。筆者認(rèn)為，跨課程教學(xué)可以減少相關(guān)知識的割裂;能夠使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的理解;使學(xué)生在知識比較中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力;可以在一定程度上節(jié)省時間，使學(xué)生能有更多的機會自主學(xué)習(xí);對于教師來說，加強了知識的系統(tǒng)性，提高了對所授課程內(nèi)容的整體把握能力，增進(jìn)教師之間的溝通和協(xié)作能力，對于調(diào)動教師教學(xué)積極性起著舉足輕重的作用。

　　2　高職高專計算機公共課教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前，高職高專的計算機公共課主要包括《計算機信息技術(shù)》和《AUTHORWARE課件制作》兩門課程。兩門課程的周課時數(shù)分別為4、4。前者開設(shè)在第一或二學(xué)期，后者在第四學(xué)期開設(shè)。恰巧本人相繼教授了同一個班級的這兩門課程。

　　學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)生的基本素質(zhì)參差不齊，對課程內(nèi)容的理解能力有待進(jìn)一步提高，尤其是計算機基本操作的能力較弱。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，學(xué)習(xí)計算機的目的只是為了應(yīng)付計算機等級考試，懶于解決實際問題。筆者在課件教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘記了第一、二學(xué)期已學(xué)過的WORD和POWERPOINT(以下簡稱PPT)的相關(guān)知識和操作技能。

　　教學(xué)現(xiàn)狀：由于學(xué)生對前期知識的遺忘，課件課程教學(xué)進(jìn)度不得不緩慢進(jìn)行。教師在教授新內(nèi)容的同時，為了完成教學(xué)內(nèi)容，花費大量的時間復(fù)習(xí)舊知識。最終，新內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)多少，一門課程的完整知識體系無法體現(xiàn)。學(xué)生結(jié)業(yè)后，提到所學(xué)的知識，大多數(shù)學(xué)生似乎什么都知道一點，實際上只是知其一而不知其二。這樣一來，在學(xué)生心理上便蒙上了所學(xué)課程意義不大的陰影。既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大削弱了教師教學(xué)的熱情。在設(shè)計課件時，許多功能完全可以用WORD和PPT完成，然后插入到AUTHORWARE中，這樣讓學(xué)生體會到自己也能很輕松地做出優(yōu)秀的課件。但實際情況并非如此。對于非計算機專業(yè)的學(xué)生來說，如何利用已學(xué)習(xí)的計算機知識解決實際工作和生活中的相關(guān)問題才是學(xué)習(xí)的主要目的，否則，計算機課程形同虛設(shè)，無法達(dá)到為現(xiàn)實生活服務(wù)的基本目的。

　　3　跨課程教學(xué)的策略

　　通過以上分析，，基于文獻(xiàn)[1]中對教學(xué)策略的定義描述，筆者提出以下跨課程教學(xué)策略：

　　3.1　分析兩門課程的性質(zhì)及交叉點

　　PPT是演示文稿制作軟件，主要作用就是設(shè)計幻燈片，將文字、圖片、聲音和視頻等信息以某種形式呈現(xiàn)出來，強調(diào)的是內(nèi)容的呈現(xiàn)。AUTHORWARE是多媒體課件制作軟件，主要作用是設(shè)計課件。AUTHORWARE不僅具有PPT的絕大多數(shù)功能，還有一些功能是PPT所不具備的。其中，交互性和調(diào)用外部數(shù)據(jù)等功能是PPT可望而不可及的。同一功能，二者設(shè)計后的作品呈現(xiàn)效果不同，有些功能用PPT實現(xiàn)不僅操作方便而且效果可與AUTHORWARE媲美，甚至有過之而無不及�？梢�，這兩門課程的作用相似相近之處較多，課程內(nèi)容有頗多交叉點。

　　3.2　課程整合案例

　　文獻(xiàn)[2]中提出了課程整合過程的實質(zhì)。從簡單實用原則出發(fā)列舉一實例：小學(xué)語文課件──唐詩欣賞。假設(shè)該課件的主要功能是以某一種特殊顯示效果循環(huán)顯示片頭文字(唐詩欣賞);在背景音樂的播放聲中依次自動顯示詩的題目、作者和詩句;單擊作者或者詩句中的某個特殊詞組時，會在屏幕下方顯示一些注釋信息。對于這樣一個功能相對簡單的課件來說，可以采用如下授課方式：

　　(1)依次用PPT和AUTHORWARE設(shè)計該課件，讓學(xué)生比較兩個軟件所設(shè)計的課件，其播放效果的差異性和操作過程的簡易性。

　　(2)在(1)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：試想將整個課件按功能劃分成幾部分;想想剛才的操作過程中，各部分用兩個軟件中的哪一個實現(xiàn)相對簡單實用。經(jīng)過分析得出結(jié)果。教師提出：那么可以分別用PTT和AUTHORWARE設(shè)計出相應(yīng)的部分課件內(nèi)容，再將二者連接起來就可以了。綜合各自優(yōu)勢，用最短的時間，最好的效果完成課件設(shè)計，是所有操作者的心愿。

　　3.3　跨課程教學(xué)可能達(dá)到的效果

　　首先，通過上述案例，可以看到，跨課程教學(xué)可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到兩門課程的性質(zhì)和作用。在實際工作中，能夠針對具體任務(wù)，在二者之間選擇合適的軟件完成，節(jié)省人力、時間，提高工作效率。其次，在遇到設(shè)計功能較復(fù)雜的課件時，根據(jù)課件內(nèi)容可以將整個課件分成幾個模塊，其中有些模塊可用PPT實現(xiàn)，其余的用AUTHORWARE實現(xiàn)。完美體現(xiàn)二者的優(yōu)勢。學(xué)生沉浸在真正創(chuàng)作中的樂趣不言而喻，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性在此過程中自然會激發(fā)，教師教的有熱情，學(xué)生學(xué)得有激情，以達(dá)到教與學(xué)互激共進(jìn)的作用。最后，教師在跨課程教學(xué)過程中親身體驗新的教學(xué)模式和方法，促使教師從整體出發(fā)把握和理解課程內(nèi)容，站在一定的高度，對每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪整合，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。這是一種自我挑戰(zhàn)，心中的喜悅和進(jìn)一步創(chuàng)新的激情勃勃生發(fā)，教師在這樣的氛圍下定然會越教越有成功感。

　　基于以上情況，如何充分利用有限課時，使得計算機公共課的教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是值得深思的。在教學(xué)實踐的同時筆者經(jīng)過很長時間的思考和探索，根據(jù)已擁有的教學(xué)經(jīng)驗，擬提出幾點建議，希望能對高職高專計算機公共課的教學(xué)有所改良和促進(jìn)。

　　l 將PPT和AUTHORWARE兩門課程內(nèi)容適當(dāng)整合，制定出合理的教學(xué)計劃進(jìn)行授課。授課時間為一學(xué)年，周課時至少為4。

　　在新生入學(xué)的第一學(xué)期，一般都要開設(shè)《計算機信息技術(shù)》課程，可在原有課時不變的情況下，只學(xué)習(xí)WORD和EXCEL兩個軟件，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌急功近利，打好計算機操作基本功，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　l 同一班級的上述兩門課程可由同一位或兩位教師承擔(dān)。

　　如果由兩位教師授課，那么需要他們協(xié)同備課，這樣才能在充分溝通的情況下，更好地把握教學(xué)進(jìn)度，使所授內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，避免知識斷裂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

　　l 教師可以根據(jù)實際情況自己調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃。

　　新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)體制來支持，允許跨課程教學(xué)的教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，獨立定制教學(xué)計劃和教學(xué)進(jìn)度，以充分發(fā)揮跨課程教學(xué)的優(yōu)勢。

　　l 授課方式上，PPT和AUTHORWARE多采用比較式授課，綜合運用先后、平行和穿插的教學(xué)模式，主要以案例驅(qū)動方式進(jìn)行教學(xué)。最好以優(yōu)秀的課件為藍(lán)本，加強學(xué)生實際操作能力。

　　4　結(jié)語

　　跨課程教學(xué)是一種較新的教學(xué)模式。文獻(xiàn)[3]中強調(diào)在跨課程教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性和探究與創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有所提升，教學(xué)效果有明顯改善。實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，跨課程教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步的教學(xué)活動實踐檢驗。相信通過廣大教育者的共同努力、大膽探索和不斷實踐，尤其在日新月異的計算機教育發(fā)展過程中，跨課程教育教學(xué)定會成就一番新天地。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

　　[2]吳軍其，胡文鵬.新理念信息技術(shù)教學(xué)論(第二版)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2013.

　　[3]梁映暉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展英語聽說訓(xùn)練的策略[J].教育信息技術(shù),2014(7).