本文關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育教學模式及問題綜合研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

東北師范大學 碩士學位論文 現(xiàn)代遠程教育教學模式及問題綜合研究 姓名：王振環(huán) 申請學位級別：碩士 專業(yè)：課程與教學論 指導教師：熊梅 20070501 中文摘要 自十九世紀中葉遠程教育誕生以來，隨著通信技術的不斷發(fā)展，遠程教育教學模式 也隨之變化。目前，國際上一些遠程教育專家通常根據(jù)信息技術的發(fā)展及其應用狀況， 把遠程教育的發(fā)展過程劃分為三個階段，即19世紀中葉到20世紀中葉的函授教育、20 世紀中葉到80年代末多媒體教學的遠程教育和20世紀90年代后的基于網(wǎng)絡的靈活的 現(xiàn)代遠程學習。 ’ 每次教學模式的轉變，都會帶來一系列人們無法回避的新問題。20世紀90年代后 期，，我國各級廣播電視大學逐漸使用衛(wèi)星雙向視頻會議系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)技術；從1998開 始，越來越多的普通高校也政策性地躋身于現(xiàn)代遠程教育。到2003年底，包括中央電 大在內，全國共有68所試點高校開展網(wǎng)絡教育。由于規(guī)模的迅速膨脹和經(jīng)驗的相對不 足，致使現(xiàn)代遠程教育問題林立、質量難保、社會信譽下降。其問題的具體表現(xiàn)主要有： 質量保證體系不健全、質量標準不統(tǒng)一、教學過程監(jiān)控不得力、網(wǎng)上學習效率低、課程 整合質量差、教學支持和服務不到位、農民實用技術培訓和校企結合缺乏等。 面對現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展現(xiàn)狀，作為教育工作者，只有敢于正視這些客觀存在的問 題、認真全面地分析這些問題，找出原因、研究對策并提出合理化建議，才會使現(xiàn)代遠 程教育得到健康持續(xù)發(fā)

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