本文關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展的認知教學模式　出處：《教育理論與實踐》2013年22期 　論文類型：期刊論文

  更多相關文章： 教師專業(yè)發(fā)展 認知教學模式 學習共同體 對話型學校文化

【摘要】：教師專業(yè)發(fā)展的認知教學模式強調(diào)教師通過內(nèi)在思考與認知的改變,由內(nèi)而外地尋求自我專業(yè)發(fā)展。作為一種發(fā)展認知與支持教學互動的系統(tǒng),教師專業(yè)發(fā)展的認知教學模式表現(xiàn)出策略的共享性、過程的支持性、發(fā)展的自主性等價值特征,遵循計劃會晤、教學觀察、省思對話的運行程序。就具體實踐而言,認知教學模式通過激活教師內(nèi)在發(fā)展的動力,創(chuàng)建學習共同體,營造對話型學校文化,使教師走向自覺發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、共生發(fā)展之路。
[Abstract]:The professional development of teachers teaching mode emphasizes teachers through the internal cognitive thinking and cognitive changes from the inside and outside to seek self professional development. As a kind of cognitive development and support system of teaching, teachers' professional development cognitive teaching model showed sharing strategy, support process, autonomy and value characteristics of development follow the plan, meeting, teaching observation, run the program thinking dialogue. The specific practice, cognitive teaching model by means of dynamic activation of the intrinsic development of teachers, create a learning community, and create a dialogue school culture, enable teachers to conscious development, cooperative development, symbiotic development.

【作者單位】： 西南大學教育學部;
【基金】：中央高校基本科研業(yè)務費專項資金資助項目《中小學語文教師課程價值取向與教學行為的關系研究》(項目批準號:SWU1309310)的階段性研究成果
【分類號】：G451.1
【正文快照】： 20世紀80年代美國學者柯斯塔和甘斯頓指出,“認知教學”是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑,其作為一種傳輸工具,通過隱喻的方式,促使教學者把學習者從一個具體的、熟悉的“起源域”引導至抽象的、不熟悉的“目的域”,以對應工作機制為紐帶,建立兩者之間的聯(lián)結,達到對事物理解

【參考文獻】

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【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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