本文關(guān)鍵詞：新中國(guó)第三次“讀書無(wú)用論”表現(xiàn)及析因

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【摘要】：近來(lái)，第三次“讀書無(wú)用論”的出現(xiàn)，對(duì)我國(guó)當(dāng)下的教育實(shí)踐乃至教育事業(yè)產(chǎn)生了一定的影響，也引起了學(xué)界廣泛的討論，其核心爭(zhēng)論點(diǎn)在于“讀書”是否有“用”？本文從爭(zhēng)論的核心點(diǎn)出發(fā)，對(duì)“讀書”和“用”分別作了相應(yīng)的界定，經(jīng)分析后發(fā)現(xiàn)，要徹底解決這一問題，在于客觀認(rèn)識(shí)第三次“讀書無(wú)用論”現(xiàn)象本身。只有析清現(xiàn)象本身，才能解決由它引發(fā)的問題。因此，本文擬從三個(gè)部分來(lái)具體分析第三次“讀書無(wú)用論”的起因和表現(xiàn)。 第一部分包括了本文選題緣由、基本概念、已有研究以及分析框架四部分內(nèi)容。其中，選題緣由說明了問題的指向和解題的具體方案以及解題的意義�；靖拍钪�，分別對(duì)三次“讀書無(wú)用論”進(jìn)行界定和重新解讀。在分析和總結(jié)已有的研究成果后，本文提出以追因法為主要方法的分析框架，并論證了其合理性和可行性。 第二部分主要對(duì)第三次“讀書無(wú)用論”的表現(xiàn)進(jìn)行分類。選取了以學(xué)生為核心，，并結(jié)合學(xué)生家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)層面來(lái)對(duì)第三次“讀書無(wú)用論”的表現(xiàn)進(jìn)行具體分類的方法。據(jù)此，將第三次“讀書無(wú)用論”的表現(xiàn)細(xì)化為：學(xué)生及其家長(zhǎng)的思想和行為、學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)、學(xué)校對(duì)第三次“讀書無(wú)用論”的應(yīng)對(duì)策略、社會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可度和學(xué)生對(duì)其所學(xué)領(lǐng)域的參與度。 第三部分以第二部分為基礎(chǔ)，主要論述第三次“讀書無(wú)用論”的起因。經(jīng)分析，引起第三次“讀書無(wú)用論”的主要原因有三。一是：“讀書”與學(xué)生命運(yùn)的捆綁，可從傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的碰撞、對(duì)教育價(jià)值理解的應(yīng)然和實(shí)然的區(qū)分來(lái)進(jìn)行探討；二是教育的“產(chǎn)業(yè)化”，具體表現(xiàn)為大量高學(xué)歷人才的批量“復(fù)制”與“就業(yè)鏈”斷裂之間的矛盾；三是社會(huì)階層的“準(zhǔn)固化”，表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)教育資源的傾斜、社會(huì)不公因素增加兩個(gè)方面。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G521

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