本文關(guān)鍵詞：國外學科教學知識內(nèi)涵研究的分析與思考

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【摘要】：自舒爾曼指出教師教育中的"缺失"范式并提出學科教學知識這一概念后,學科教學知識的研究得到了廣泛關(guān)注。學者們對學科教學知識內(nèi)涵的理解主要有三種方式:基于舒爾曼概念的修訂、將學科知識及其他教師知識成分包含其中、基于新理論視角。對國外有關(guān)學科教學知識內(nèi)涵的梳理,有助于在今后的相關(guān)研究中把握學科教學知識內(nèi)涵的核心本質(zhì),從而選取恰當方法開展本土化的研究探索,進而應(yīng)用學科教學知識理論框架來理解與發(fā)展教師的專業(yè)知識。
【作者單位】： 東北師范大學教育學部;北京市京源學校小學部;
【分類號】：G420
【正文快照】： 學科教學知識(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)是教師在教學中使用的知識,與有效教學密切相關(guān),影響學生的學習成效。自1985年舒爾曼(Shulman)提出這一概念以來,在國際上引起了越來越廣泛的關(guān)注。我國有關(guān)PCK研究的文獻始于臺灣學者段曉琳,大陸地區(qū)學者白益民于2000年

【共引文獻】

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【相似文獻】

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8 武明恩　羅移山;教師專業(yè)發(fā)展的文化自覺[N];中國教育報;2008年

9 記者 丁雷;為教師專業(yè)發(fā)展插上信息化“翅膀”[N];大連日報;2009年

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本文編號：1257994