本文關鍵詞：論教師非正式學習文化的建設

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【摘要】：教師非正式學習文化是教師在長期的非正式學習實踐后,自覺或不自覺地形成的一種教師發(fā)展與存在的穩(wěn)定方式,是教師發(fā)展的深層次、機理性東西。教師非正式學習文化具有目的的非功利性、表現(xiàn)形式的非結構性、來源的多元性、"成果"的非顯現(xiàn)性、場域的情境性、主體的自主性等獨特性特征。當下,要從觀念層面上整合"正式學習與非正式學習"、制度層面上互補"顯性制度文化與隱性制度文化"、物質層面上融合"物化與人化",以建設一種符合學校教師終身發(fā)展的非正式學習文化。
【作者單位】： 西南大學教育學部;
【基金】：中央高�；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助(SWU1309305)
【分類號】：G451
【正文快照】： 人類非正式學習的實踐活動有著非常悠久的歷史。正式的學校教育產生之前,人類的學習實踐活動基本上是一種非正式學習的實踐。但是較為系統(tǒng)的非正式學習研究濫觴于20世紀初美國教育哲學家杜威(John Dewey)的附帶學習(collaterallearning)理論。1950年,被譽為成人教育學之父的

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