本文關(guān)鍵詞：基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)模型——層級(jí)式碎片化關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)視角

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【摘要】：面對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高質(zhì)量多樣化人才的需要與教育培養(yǎng)能力不足的矛盾,處在一個(gè)高度社會(huì)化、個(gè)性化和開放式發(fā)展的技術(shù)環(huán)境中,人力資源的建設(shè)可否轉(zhuǎn)變發(fā)展思路走自發(fā)性建設(shè)之路呢?個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)理念為此創(chuàng)造了前所未有的機(jī)遇。終身學(xué)習(xí)視角下的自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)性,主流的基于"課程"、"課堂"的學(xué)習(xí)組織方式將不再適合,個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合可以說是學(xué)習(xí)需求和技術(shù)發(fā)展的必然。實(shí)現(xiàn)基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者角色、內(nèi)容組織、社會(huì)性參與、組織文化、技術(shù)互操作等多方面進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變,因此新的自主學(xué)習(xí)模型采用了活動(dòng)的層級(jí)式結(jié)構(gòu)、資源的碎片化聚合、社會(huì)參與的關(guān)聯(lián)共享的設(shè)計(jì)視角,提煉出自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的五類構(gòu)成元素、三級(jí)邏輯組織和關(guān)聯(lián)共享關(guān)系�；谠撃Ｐ�,自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)可通過自建、共建、關(guān)聯(lián)和向?qū)姆N方式實(shí)現(xiàn),學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)涉及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和情境網(wǎng)絡(luò)三種類型。本研究討論了該模型在不同風(fēng)格自主學(xué)習(xí)者中的應(yīng)用案例,并通過原型系統(tǒng)PLE-SRL平臺(tái)進(jìn)行模型試用檢驗(yàn),驗(yàn)證了該模型的合理性和可行性。
【作者單位】： 華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系;華東師范大學(xué)上海數(shù)字化教育裝備工程技術(shù)研究中心;
【關(guān)鍵詞】： 自主學(xué)習(xí) 個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境 模型 關(guān)聯(lián) 碎片化 終身學(xué)習(xí)
【基金】：2011年度華東師范大學(xué)優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科/新興交叉學(xué)科博士研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目(CX2011017) 教育部新世紀(jì)人才計(jì)劃“基于個(gè)人數(shù)字終端的信息化創(chuàng)新應(yīng)用研究:資源、服務(wù)及應(yīng)用實(shí)例”(NCET-11-0140)
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,一方面,為應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的挑戰(zhàn),每個(gè)人都要不斷學(xué)習(xí),在自覺或不自覺中轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)者、終身學(xué)習(xí)者;另一方面,處在一個(gè)高度社會(huì)化、個(gè)性化和開放式發(fā)展的技術(shù)環(huán)境中,個(gè)體學(xué)習(xí)的自主意識(shí)不斷增強(qiáng),個(gè)性化欲望也“空前膨脹”,“當(dāng)教育者、研究

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本文編號(hào)：1124330