本文關(guān)鍵詞：教師對教材移情的調(diào)查和實驗研究

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【摘要】：“教師對教材的移情”是指當教師感知到教材中所蘊涵的某種情感時，他自己也能體驗到相應(yīng)的情感。這其中包含兩個層面：其一，教師對教材中所蘊涵的某種情感在認知或想象層面上的理解；其二，教師能夠產(chǎn)生與教材中所蘊涵情感相一致的感受。本研究思路為：在對教師對教材的移情進行理論構(gòu)建的基礎(chǔ)上，，編制具有較高信效度的《教師對教材移情的自評量表》；并使用自編問卷對中小學教師進行調(diào)查，了解當前教師對教材的移情的現(xiàn)狀，使用生物反饋儀揭示教師對教材的移情電生理特點。 研究結(jié)果表明：（1）本研究編制的《教師對教材移情的自評量表》包含“理解教材的情感”和“體驗教材的情感”兩個維度。該量表具有較高的信度和效度，可以作為教師對教材移情的有效測評工具。（2）當代教師對教材移情總體處于中等水平。女教師在理解教材情感的得分上顯著高于男教師；理科類學科教師對教材移情總分顯著低于文科類和藝術(shù)類及其他學科教師；理科類教師在理解教材情感維度上和體驗教材情感維度的得分顯著低于文科類學科；從教師對教材移情總分來看，初中教師得分顯著低于高中教師；接受過情感教學培訓的教師在對教材移情總得分、理解教材情感維度上都顯著高于未接受過情感教學培訓的教師；運用情感教學策略的教師在對教材移情總得分、理解教材情感維度和體驗教材情感維度上都顯著高于未運用情感教學策略的教師。（3）運用生物反饋儀對教師對教材的移情進行實驗室研究，不同實驗階段被試的部分生理指標存在差異、不同性質(zhì)材料之間被試的部分生理指標存在部分差異，表明實驗程序具有一定的合理性、實驗材料具有一定的有效性。（4）在四種實驗材料的處理上，不同職業(yè)狀態(tài)的教師、不同任教科目的教師在、不同對教材的移情能力的教師均存在一定的顯著差異。實驗結(jié)果部分與問卷調(diào)查結(jié)果相一致。
【關(guān)鍵詞】：教師 教材 移情 生物反饋儀
【學位授予單位】：上海師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G441
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 引言10-12
• 2 研究綜述12-24
• 2.1 移情的定義12-16
• 2.2 教師對教材的移情16-17
• 2.3 移情的測量17-20
• 2.4 教學領(lǐng)域中移情的研究20-22
• 2.5 對以往研究的思考22-24
• 3. 研究構(gòu)想24-27
• 3.1 研究目的24
• 3.2 研究意義24-25
• 3.3 研究假設(shè)25
• 3.4 研究思路25-27
• 4. 教師對教材移情問卷的編制27-37
• 4.1 教師對教材移情的初始問卷的編制27-28
• 4.2 初始問卷的項目分析和探索性因素分析28-32
• 4.3 正式問卷的信效度檢驗32-35
• 4.4 討論35-36
• 4.5 結(jié)論36-37
• 5. 教師對教材移情的調(diào)查研究37-46
• 5.1 研究目的37
• 5.2 研究方法37
• 5.3 結(jié)果37-41
• 5.4 討論41-44
• 5.5 結(jié)論44-46
• 6. 教師對教材移情的實驗研究46-56
• 6.1 研究目的46
• 6.2 研究方法46-49
• 6.3 數(shù)據(jù)采集49
• 6.4 結(jié)果49-52
• 6.5 討論52-55
• 6.6 結(jié)論55-56
• 7. 研究總結(jié)與展望56-58
• 7.1 總結(jié)論56
• 7.2 創(chuàng)新之處56
• 7.3 對教師培養(yǎng)的啟示56-57
• 7.4 研究不足和展望57-58
• 參考文獻58-61
• 附錄61-69
• 攻讀學位期間取得的研究成果69-70
• 致謝70

【引證文獻】

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王俊山;中小學班主任的情感素質(zhì)研究[D];上海師范大學;2011年

本文編號：1089052