本文關鍵詞：混合學習與網(wǎng)上學習對學生學習效果的影響——47個實驗和準實驗的元分析

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【摘要】：與純粹的網(wǎng)上學習和傳統(tǒng)面對面學習相比,混合學習是否更有助于改善和提高學生學習效果,是一個值得探討的問題。本文利用元分析法,對近十年國際上關于混合學習和網(wǎng)上學習對學生學習效果影響的47個實驗和準實驗研究進行了量化分析。研究發(fā)現(xiàn):整體而言,混合學習比純粹的網(wǎng)上學習和面對面學習更有利于改善和提高學生的學習效果,隨機效應模型估計結果顯示,混合學習的合并效應值為1.423,顯著高于固定效應模型估計的網(wǎng)上學習的合并效應值1.075;混合學習之所以比純粹的網(wǎng)上學習和傳統(tǒng)面對面學習更有效,主要緣于新的協(xié)作技術與直接指導相結合的混合學習方式;混合學習比傳統(tǒng)的面對面教學更有效的發(fā)生條件除了采用先進的協(xié)作技術外,更集中地表現(xiàn)為混合課程與教學的異質性以及由此帶來更多的額外學習時間。這一發(fā)現(xiàn)表明,混合學習的積極影響并非取決于教學傳遞介質本身;混合學習和純網(wǎng)上學習對大學生群體而言是顯著有效的,但對于中小學生來說,傳統(tǒng)的面對面接觸學習仍不失為一種更有效的學習模式。
【作者單位】： 北京師范大學教育學部教育經(jīng)濟研究所;華南師范大學基礎教育培訓與研究院;
【關鍵詞】： 混合學習 網(wǎng)上學習 面對面學習 準實驗 元分析
【基金】：教育部人文社會科學研究規(guī)劃基金項目“基于EPF方法的學校效能提升路徑分析研究”(09YJA880045) 國家留學基金項目(CSC201206040091)
【分類號】：G434
【正文快照】： 混合學習理論及其應用起源于20世紀90年代中后期,當時大量研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡教學和遠程教育相比傳統(tǒng)課堂教學在提高學生學習效果方面并沒有顯著差異(Baker et al.,1994;Moore,1994;Davis et al.,1999;OckerYaverbaum,1999;Cavanaugh,2001;Bernard et al.,2004)。這一結果引起了教

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本文編號：1073365