本文關(guān)鍵詞：基于博客的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互行為研究

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【摘要】：隨著教育信息化的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)已成為信息時(shí)代重要的知識(shí)交流與共享平臺(tái)。尤其是在強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)用戶參與性的web2.0時(shí)代,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的組織學(xué)習(xí)更是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。博客作為web2.0時(shí)代最熱門的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,集中體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)的交互性和共享性,成為網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的重要平臺(tái)。為了有效地促進(jìn)博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成員之間的知識(shí)交互,提高社區(qū)成員利用博客進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效率,有必要對(duì)以博客為平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互行為進(jìn)行分析研究,探究其存在的問題,便于今后有針對(duì)性的改進(jìn)。 本研究以社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法(Social Network Analysis)和CMC (Computer Mediated Communication)內(nèi)容分析方法為主要的研究方法,以“中國教育人博客”為研究平臺(tái),隨機(jī)選取“家庭教育”和“中小學(xué)教育”兩個(gè)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū),分別從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和交互深度兩個(gè)方面對(duì)基于博客的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互行為進(jìn)行了分析研究,研究發(fā)現(xiàn)： 以博客為平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)松散,呈稀疏型。密度小,成員之間的溝通少；中心性較高的成員少,社區(qū)內(nèi)活躍成員少,大部分成員對(duì)社區(qū)的知識(shí)貢獻(xiàn)不夠：小團(tuán)體現(xiàn)象明顯,但形成小團(tuán)體的也僅是少數(shù)成員,即只有少數(shù)成員之間建立了較緊密的聯(lián)系,其他多數(shù)成員還處于“網(wǎng)絡(luò)游民”的狀態(tài)；小世界效應(yīng)顯著,為成員之間的溝通提供了良好的交流環(huán)境,核心—邊緣結(jié)構(gòu)明顯,但是處于核心區(qū)域的活躍成員少,處于邊緣區(qū)域的游離成員多,不利于社區(qū)的穩(wěn)定。其次,虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互深度不足。成員之間的互動(dòng)次數(shù)少,盡管每篇博文都擁有大量的閱讀者,但是評(píng)論者少,博文作者與評(píng)論者之間雙向互動(dòng)更少。在僅有的少數(shù)評(píng)論中,能夠針對(duì)博文主題,結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn),而發(fā)表的有深度、有思想的評(píng)論不足5%。 基于以上研究結(jié)果,從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、博客平臺(tái)的功能、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的管理等方面分析了導(dǎo)致博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)路結(jié)構(gòu)松散、交互深度不足的原因,并提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。
【關(guān)鍵詞】：博客 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū) 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 CMC內(nèi)容分析
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：TP393.092;G434
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目錄8-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-13
• 1.3 研究內(nèi)容13-14
• 1.4 研究思路與框架14-15
• 1.5 本章小結(jié)15-16
• 2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)16-26
• 2.1 博客16-17
• 2.1.1 什么是博客16
• 2.1.2 博客的特征16-17
• 2.2 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)17-19
• 2.2.1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)概述17-18
• 2.2.2 博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的發(fā)展18-19
• 2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論19-25
• 2.3.1 什么是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析19
• 2.3.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的主要研究內(nèi)容19-24
• 2.3.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的主要研究工具24-25
• 2.4 本章小結(jié)25-26
• 3 “中國教育人博客”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析26-48
• 3.1 “中國教育人博客”簡介26
• 3.2 “中國教育人博客”的數(shù)據(jù)收集26-28
• 3.2.1 樣本數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)選擇26
• 3.2.2 樣本數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集方法26-28
• 3.3 “中國教育人博客”的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析28-47
• 3.3.1 樣本數(shù)據(jù)的形式化表達(dá)28-31
• 3.3.2 樣本數(shù)據(jù)的密度分析31-33
• 3.3.3 樣本數(shù)據(jù)的中心性分析33-37
• 3.3.4 樣本數(shù)據(jù)的小團(tuán)體分析37-42
• 3.3.5 樣本數(shù)據(jù)的小世界效應(yīng)驗(yàn)證42-44
• 3.3.6 樣本數(shù)據(jù)的核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析44-47
• 3.4 本章小結(jié)47-48
• 4 “中國教育人博客”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互深度分析48-55
• 4.1 深度交互與深度學(xué)習(xí)48-49
• 4.2 樣本數(shù)據(jù)的交互層數(shù)分析49-50
• 4.2.1 交互層數(shù)分析標(biāo)準(zhǔn)49
• 4.2.2 交互層數(shù)分析49-50
• 4.3 樣本數(shù)據(jù)的交互內(nèi)容分析50-54
• 4.3.1 基于博客的交互內(nèi)容分析框架50-51
• 4.3.2 樣本數(shù)據(jù)的交互內(nèi)容分析過程51-54
• 4.4 本章小結(jié)54-55
• 5 博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互特征及改進(jìn)策略55-61
• 5.1 博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征55-57
• 5.2 博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的交互深度特征57
• 5.3 博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中存在的交互問題及原因分析57-59
• 5.4 促進(jìn)博客虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)交互的策略59-60
• 5.5 本章小結(jié)60-61
• 6 總結(jié)61-63
• 參考文獻(xiàn)63-66
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的文章66-67
• 致謝67

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 馬紅亮;;虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)學(xué)分析[J];中國遠(yuǎn)程教育;2006年09期

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5 黃偉;;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析視角下的虛擬學(xué)習(xí)社群研究[J];電化教育研究;2011年12期

6 歐陽文風(fēng);;博客的興起與文學(xué)創(chuàng)作方式的轉(zhuǎn)型[J];福建論壇(人文社會(huì)科學(xué)版);2009年10期

7 韓曉春;戴霞;;內(nèi)容分析法在中醫(yī)文獻(xiàn)研究中的應(yīng)用[J];中醫(yī)學(xué)報(bào);2010年04期

8 陳向東;曾燕燕;邢丹平;;協(xié)作學(xué)習(xí)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究——以上海農(nóng)林職院07級(jí)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生為例[J];開放教育研究;2007年06期

9 何玲,黎加厚;促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J];現(xiàn)代教學(xué);2005年05期

10 邱均平;李威;;基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的博主與評(píng)論者關(guān)系研究——以“科學(xué)網(wǎng)博客”為例[J];情報(bào)科學(xué);2012年07期

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本文編號(hào)：1064272