本文關鍵詞：排球普修技能優(yōu)化組合教學策略的設計與實驗研究

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【摘要】：現(xiàn)代教學論指出,教學最優(yōu)化的衡量標準為教學效率和教學效果的最優(yōu)化統(tǒng)一。然而目前的體育教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課,其缺乏教學目標體系的構建,僅僅是遵循教學大綱的具體要求而制訂的總體目標,并未將其進行細化與分解,使得教學工作凸顯盲目性和隨意性;教學方法的運用則具有相對性的特征,每一種教學方法都有其獨特的功能和適用范圍及條件,不同的教學內(nèi)容應采用不同的教學方法,所以在教學中不能采用一種萬能的教學方法來解決問題,達到多元化的教學目標;對于傳統(tǒng)的教學評價,其評價主體單一,以教師評價為主,大部分教師過度重視終結性評價,這種評價只關注學生體能的提高與運動技能的掌握程度,對學生的運動動機、學習興趣、團隊凝聚力則極少考慮,從而導致評價內(nèi)容單一化。因此,只有改革沿襲多年的傳統(tǒng)體育教學模式,建立起一種集多元化教學目標、優(yōu)化組合教法與科學評價三要素為一體的教學策略,才可能適應現(xiàn)實社會的多元需要�；谏鲜�,本文將依據(jù)現(xiàn)代化教學理論,結合排球教學對象與教學內(nèi)容的特點,構建多元化的教學目標體系,并根據(jù)多樣化的教學目標和不同學習階段的特點以及排球教學現(xiàn)狀,在詳細分析諸教法功能特點的基礎上,構建技術學習階段的掌握—程序教學法以及戰(zhàn)術學習階段的領會—合作教學法,最后進行科學的評價,并得出以下結論:1.教學實驗結果表明:基于現(xiàn)代化教學理論和對排球教學要素前瞻性分析而設計的排球普修技能優(yōu)化組合教學策略,在排球技戰(zhàn)術教學中的實施是有效且可行的。2.排球普修技能優(yōu)化組合教學策略在教學中的實施,有利于細化層級教學目標,使得教師教有所向,行有所抓;學生學有目標,練有重點。避免了技戰(zhàn)術教學中的盲目性,增強了學生的自信心,提升了學生參與教學活動的積極性和熱情。3.排球普修技能優(yōu)化組合教學策略在教學中的實施,有利于簡化教學過程,明晰教學目標,易化練習環(huán)境,教學分步進行,實施形成評價,降低學習難度,加速運動技能形成進程。4.排球普修技能優(yōu)化組合教學策略在教學中的實施,有利于培養(yǎng)學生的人際交往能力,增強團隊凝聚力,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的學習動機水平,調(diào)動學生練習的積極性與主觀能動性,進而激發(fā)學生的內(nèi)在動力,間接地促進學生掌握正確的排球技術規(guī)范,提高排球技戰(zhàn)術習得水平。
【關鍵詞】：排球普修課 排球技能 優(yōu)化組合教學策略
【學位授予單位】：武漢體育學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G842-4
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-12
• 第一章 前言12-18
• 1.1 選題依據(jù)12-13
• 1.2 文獻綜述13-17
• 1.2.1 相關概念釋義13-14
• 1.2.1.1 體育教學目標13
• 1.2.1.2 體育教學方法13
• 1.2.1.3 體育教學評價13-14
• 1.2.2 有關排球教學目標的研究14
• 1.2.3 有關排球教學方法的研究14-16
• 1.2.4 有關排球教學評價的研究16-17
• 1.3 研究目的與意義17-18
• 第二章 研究對象、方法及思路18-22
• 2.1 研究對象及方法18-20
• 2.1.1 研究對象18
• 2.1.2 研究方法18-20
• 2.1.2.1 文獻資料法18
• 2.1.2.2 專家訪談法18
• 2.1.2.3 問卷調(diào)查法18
• 2.1.2.4 教學實驗法18-19
• 2.1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法19
• 2.1.2.6 邏輯分析法19-20
• 2.2 研究思路20-22
• 第三章 排球普修技能優(yōu)化組合教學策略的設計22-44
• 3.1 設計的目的與意義22-23
• 3.2 設計原則23
• 3.3 設計理論依據(jù)23-26
• 3.4 有關影響教學設計要素的前瞻性分析26-27
• 3.4.1 教學對象特點26
• 3.4.2 教材內(nèi)容分析26-27
• 3.4.3 教學目標分析27
• 3.5 優(yōu)化組合教學策略的設計27-42
• 3.5.1 教學指導思想27
• 3.5.2 教學目標體系的構建27-32
• 3.5.3 教學方法體系的構建32-41
• 3.5.3.1 技術學習階段的實施33-39
• 3.5.3.2 戰(zhàn)術學習階段的實施39-41
• 3.5.4 教學評價41-42
• 3.5.4.1 診斷性評價41
• 3.5.4.2 形成性評價41
• 3.5.4.3 終結性評價41-42
• 3.6 排球普修技能優(yōu)化組合教學策略設計框架42-44
• 第四章 實驗研究44-50
• 4.1 實驗目的44
• 4.2 實驗對象與分組44
• 4.3 教學實驗的設計44-50
• 4.3.1 實驗步驟44-45
• 4.3.2 實驗原則45-46
• 4.3.3 實驗施加因素46
• 4.3.4 實驗條件的控制46-48
• 4.3.4.1 預備實驗前實驗組與對照組各項基本指標的比較46-47
• 4.3.4.2 正式實驗前實驗組與對照組各項基本指標的比較47-48
• 4.3.5 實驗效應指標48-49
• 4.3.6 實驗結果的評價49-50
• 第五章 研究結果與分析50-56
• 5.1 預備實驗結果50
• 5.1.1 預備實驗后兩組學生排球技能習得水平的比較50
• 5.2 正式實驗結果50-52
• 5.2.1 正式實驗后兩組學生排球技能習得水平的比較50-51
• 5.2.2 正式實驗后兩組學生在教學比賽中的進攻戰(zhàn)術組成情況比較51-52
• 5.2.3 正式實驗后兩組學生在教學比賽中的防守戰(zhàn)術組成情況比較52
• 5.2.4 正式實驗后兩組學生運動動機、學習興趣、團隊凝聚力的比較52
• 5.3 分析與討論52-56
• 5.3.1 優(yōu)化組合教學策略對學生技、戰(zhàn)術習得水平的影響52-54
• 5.3.1.1 多元化的教學目標有利于排球技戰(zhàn)術的掌握53
• 5.3.1.2 優(yōu)化組合教法有利于排球技戰(zhàn)術的學習與掌握53-54
• 5.3.1.3 科學的評價機制對排球技戰(zhàn)術的影響54
• 5.3.1.4 生成性教學理論、認知負荷理論的融入對排球技戰(zhàn)術的影響54
• 5.3.2 優(yōu)化組合教學策略對學生運動動機的影響54-55
• 5.3.3 優(yōu)化組合教學策略對學生學習興趣的影響55
• 5.3.4 優(yōu)化組合教學策略對學生團隊凝聚力的影響55-56
• 第六章 結論與建議56-58
• 6.1 結論56
• 6.2 建議56-58
• 參考文獻58-62
• 附件1 河南農(nóng)業(yè)大學體育學院排球普修課技術考核內(nèi)容、方法及評分標準62-63
• 附件2 體育情境興趣量表63-65
• 附件3 團隊凝聚力量表65-66
• 附件4 運動動機量表66-67
• 致謝67-68

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