本文關鍵詞：強化激勵對不同成就目標定向大學生網(wǎng)球?qū)W習心理及效果的影響

  更多相關文章： 強化激勵 成就目標定向 網(wǎng)球 學習態(tài)度 心境 學習效果

【摘要】：在體育教學與運動訓練過程當中,部分教師和教練會使用強化激勵促進學習和訓練效果,但是在強化激勵的實際操作過程中往往容易出現(xiàn)無效的激勵甚至產(chǎn)生消極的影響。強化激勵根據(jù)性質(zhì)和目的可以分為積極強化和消極強化,兩種相反的強化方式容易讓操作者在使用過程中產(chǎn)生混亂;并且有相當一部分教師和教練會混淆消極強化與懲罰的概念,錯用了強化激勵;此外,因為個體差異性的客觀存在,不同個體對各種強化方式會有不同的認知,進而產(chǎn)生迥異的后續(xù)行為。種種因素要求在使用強化激勵時必須對強化理論有清晰的認識,并在操作中做到因人而異。成就目標定向是個體的社會認知取向在成就動機中的具體表現(xiàn),對個體的成就行為有重要的影響意義,同時它作為個體的一種認知傾向,能影響個體對強化激勵的應答反應。本研究選取高校強化激勵教學為研究對象,通過對南昌市三所高校的20名體育專項教師進行訪談,探索高校體育教學中強化激勵教學的基本現(xiàn)狀;并采用實驗法,對73名非體育專業(yè)零網(wǎng)球基礎大學生進行為期12周的強化激勵教學,通過心理量表和網(wǎng)球成績考核方法對所有被試的網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度、心境狀態(tài)及學習成績進行考察,探究各強化激勵對不同成就目標定向大學生網(wǎng)球?qū)W習心理及學習效果的影響。本研究旨在發(fā)現(xiàn)不同成就目標定向大學生最適宜的強化激勵方式,提高強化激勵的教學效益;并豐富強化激勵與成就目標定向研究理論,揭示了強化激勵的個性化機制以及各成就目標定向?qū)Σ煌瑥娀畹膽鹉Ｊ�。研究發(fā)現(xiàn),(1)高校體育教學過程中,強化激勵的使用較為普遍,但與此同時,高校體育強化激勵存在非常明顯的誤解誤用現(xiàn)象;(2)不同的強化激勵方式對各成就目標定向大學生網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度及心境的影響存在顯著的差異性,積極強化對成績趨近定向大學生的網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度及心境有最佳的影響,消極強化能給成績回避定向大學生的網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度及心境帶來最佳效益,綜合強化是學習目標定向大學生網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度和心境最好的強化激勵方式;(3)不同的強化激勵對大學生網(wǎng)球?qū)W習效果的影響存在顯著差異,在對大學生網(wǎng)球?qū)W習效果的影響上,綜合強化和積極強化效果明顯優(yōu)于無強化,綜合強化效果還顯著優(yōu)于消極強化。
【關鍵詞】：強化激勵 成就目標定向 網(wǎng)球 學習態(tài)度 心境 學習效果
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G845-4
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 1 引言7-9
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 強化激勵在學術研究中的地位7-8
• 1.1.2 強化激勵在教學實踐中的誤用8
• 1.2 研究意義8-9
• 1.2.1 科學意義8
• 1.2.2 實踐意義8-9
• 2 研究綜述9-16
• 2.1 相關概念界定9
• 2.1.1 強化激勵相關概念9
• 2.1.2 成就目標定向相關概念9
• 2.2 強化激勵的研究綜述9-13
• 2.2.1 強化激勵理論概述9-11
• 2.2.2 強化激勵理論的應用研究現(xiàn)狀11-12
• 2.2.3 體育教學中強化激勵理論的研究現(xiàn)狀12-13
• 2.3 成就目標定向的研究綜述13-16
• 2.3.1 成就目標定向理論研究概述13
• 2.3.2 成就目標定向理論的應用研究現(xiàn)狀13-14
• 2.3.3 體育教學中成就目標定向理論的研究現(xiàn)狀14-16
• 3 研究設計16-20
• 3.1 研究假設16
• 3.2 研究對象16
• 3.2.1 訪談對象16
• 3.2.2 實驗對象16
• 3.3 研究方法與工具16-20
• 3.3.1 文獻資料法16
• 3.3.2 訪談法16-17
• 3.3.3 問卷測量法17
• 3.3.4 教學實驗法17-18
• 3.3.5 學習成績評價18-19
• 3.3.6 數(shù)理統(tǒng)計法19-20
• 4 研究結果20-36
• 4.1 高校體育教學中強化激勵運用現(xiàn)狀調(diào)查與分析20
• 4.1.1 高校體育教學過程中激勵的使用20
• 4.1.2 高校體育專項教師強化激勵的運用20
• 4.2 實驗前各組被試學習態(tài)度、心境狀態(tài)及學習成績的得分描述20-21
• 4.3 各組不同目標定向被試網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度三次測量得分及差異分析21-28
• 4.3.1 各組不同目標定向被試學習態(tài)度三次測量得分描述（M±SD）21-22
• 4.3.2 各組不同目標定向被試網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度平均得分差異分析22-24
• 4.3.3 各組不同目標定向被試學習態(tài)度重復測量方差分析及得分趨勢24-28
• 4.4 各實驗組不同目標定向被試學習心境三次測量得分及差異28-34
• 4.4.1 各組不同目標定向被試學習心境三次測量得分描述（M±SD）28-29
• 4.4.2 各組不同目標定向被試網(wǎng)球?qū)W習心境得分均值差異分析29-30
• 4.4.3 各組不同目標定向被試學習心境重復測量方差分析及得分趨勢30-34
• 4.5 不同強化激勵對網(wǎng)球?qū)W習成績的影響34-36
• 5 分析與討論36-38
• 5.1 不同強化激勵對各目標定向大學生網(wǎng)球?qū)W習態(tài)度的影響36
• 5.2 不同強化激勵對各目標定向大學生網(wǎng)球?qū)W習心境的影響36-37
• 5.3 不同強化激勵對大學生網(wǎng)球?qū)W習成績的影響37-38
• 結論與建議38-40
• 結論38
• 建議38
• 研究的不足之處38-40
• 參考文獻40-44
• 附件44-51
• 致謝51-52
• 在讀期間公開發(fā)表論文及科研情況52

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本文編號：520680