本文關(guān)鍵詞：教師資格證全國(guó)統(tǒng)考背景下體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：2011年對(duì)于教育界來(lái)說(shuō)是舉足輕重的一年,因?yàn)閲?guó)家又進(jìn)行了教師資格制度的改革,在湖北和浙江試點(diǎn)推行教師資格認(rèn)證全國(guó)統(tǒng)考,并逐漸開(kāi)始在全國(guó)推行,實(shí)現(xiàn)統(tǒng)考常態(tài)化。2015年,教師資格證考試正式改革為全國(guó)統(tǒng)考。有研究發(fā)現(xiàn)目前社會(huì)對(duì)高校體育教育人才的需求量逐步減少,學(xué)生多元化的錯(cuò)位就業(yè)逐年加強(qiáng),辦學(xué)出現(xiàn)了一系列的矛盾和困難,其對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求,而且中小學(xué)體育教師有著不可替性,這都不得不使高校重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。所以本文提出“五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式,在湖南師范大學(xué)通過(guò)深化實(shí)驗(yàn)改革、加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、增加教師教育類(lèi)課程、參加職業(yè)技能培訓(xùn)等一系列措施,使學(xué)生切實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)技能和運(yùn)動(dòng)健身技能,提高學(xué)生的綜合能力和提升學(xué)生的體育教師職業(yè)素養(yǎng),使學(xué)生能夠?qū)W有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成。提高學(xué)生教師資格證考試的通過(guò)率。將體育教育專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的“培養(yǎng)師資人才”拓展到“體育專(zhuān)門(mén)型人才”和“復(fù)合型體育人才”。為進(jìn)行體育教育專(zhuān)業(yè)人才四年階梯性培養(yǎng)模式的改革提供指導(dǎo)和示范,為中小學(xué)體育教學(xué)、培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育師資服務(wù)。研究方法:本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法旨在調(diào)查了解教師資格證全國(guó)統(tǒng)考前湖南師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的情況和實(shí)施了本文提出的“五重型階梯式”體育教育國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式后的改變。采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法對(duì)“五重型階梯式”體育教育國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)施后的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,得出結(jié)論后為體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的不斷改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。研究結(jié)果:培養(yǎng)模式改革前,湖南師范大學(xué)的學(xué)生教學(xué)能力理論知識(shí)方面都有提升的空間,學(xué)校的培養(yǎng)模式還需不斷改善。改革后學(xué)生基本理論和技能得以提高,學(xué)生的教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力都明顯增強(qiáng);學(xué)生社會(huì)服務(wù)成效顯著、社會(huì)評(píng)價(jià)較高;學(xué)生的健康素養(yǎng)提升;課程設(shè)置合理化、專(zhuān)業(yè)化,培養(yǎng)方案科學(xué)化、系統(tǒng)化;教學(xué)資源優(yōu)化顯著。結(jié)論:樹(shù)立先進(jìn)的教育理念和培養(yǎng)思路,使老師教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)理念都不斷提升;形成階梯式的階段培養(yǎng)目標(biāo),為學(xué)生考取教師資格證打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ);構(gòu)建科學(xué)的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)體系;完善和規(guī)范體育教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案,構(gòu)建了教學(xué)資源體系;提高學(xué)生的教學(xué)能力,理論基礎(chǔ)和綜合能力、實(shí)踐能力、健康素養(yǎng),突出體育教育學(xué)生的師范性。
【關(guān)鍵詞】：國(guó)家特色體育教育專(zhuān)業(yè) “五重型” 階梯式 人才培養(yǎng)模式
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G807.4
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-13
• 1 緒論13-30
• 1.1 研究的意義13-16
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析16-29
• 1.2.1 國(guó)外對(duì)教師資格證的要求和研究16-18
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)對(duì)教師資格證的有關(guān)研究18-21
• 1.2.3 國(guó)外高等體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的快速發(fā)展21-24
• 1.2.4 國(guó)內(nèi)對(duì)體育教育人才培養(yǎng)的研究24-29
• 1.3 研究目標(biāo)29-30
• 2 研究對(duì)象和方法30-33
• 2.1 研究對(duì)象30
• 2.2 研究方法30-33
• 2.2.1 文獻(xiàn)資料法30
• 2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法30-31
• 2.2.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)及問(wèn)卷信、效度檢驗(yàn)31
• 2.2.2.2 問(wèn)卷的發(fā)放與回收31
• 2.2.3 專(zhuān)家訪(fǎng)問(wèn)法31-32
• 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法32
• 2.2.5 邏輯分析法32-33
• 3 “五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式教學(xué)資源體系的構(gòu)建與完善構(gòu)建33-44
• 3.1 湖南師范大學(xué)體育教育專(zhuān)業(yè)基本情況33-34
• 3.2 “五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與目標(biāo)34-38
• 3.2.1“五重型”的具體內(nèi)涵35-37
• 3.2.1.1 重“教”35
• 3.2.1.2 重“能”35-36
• 3.2.1.3 重“實(shí)”36
• 3.2.1.4 重“異”36-37
• 3.2.1.5 重“健”37
• 3.2.2“階梯式”的培養(yǎng)目標(biāo)37-38
• 3.2.2.1 大學(xué)一年級(jí)37
• 3.2.2.2 大學(xué)二年級(jí)37-38
• 3.2.2.3 大學(xué)三年級(jí)38
• 3.2.2.4 大學(xué)四年級(jí)38
• 3.3 “五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式教學(xué)資源體系的構(gòu)建38-41
• 3.3.1 更新人才培養(yǎng)方案，建設(shè)特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案38-39
• 3.3.2 依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建“立體交叉式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系39-40
• 3.3.3 依托教育教學(xué)實(shí)踐基地，完善分階段多形式的教育實(shí)踐體系40-41
• 3.3.4 依托課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，完善全方位立體化素質(zhì)養(yǎng)成體系41
• 3.4 “五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式教學(xué)保障體系的完善41-44
• 3.4.1 實(shí)施教師能力提升計(jì)劃，促進(jìn)教師教學(xué)水平41
• 3.4.2 完善教學(xué)組織體系，為學(xué)生分層培養(yǎng)創(chuàng)造條件41-42
• 3.4.3 教學(xué)管理制度，教學(xué)管理隊(duì)伍專(zhuān)職化42-43
• 3.4.4 加強(qiáng)教材教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)資源43
• 3.4.5 加強(qiáng)精品課程資源建設(shè)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)放共享43-44
• 4 結(jié)果與分析44-65
• 4.1 體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革后的成效44-65
• 4.1.1 改革前后課程學(xué)分要求和課程設(shè)置的情況對(duì)比44-46
• 4.1.2 培養(yǎng)模式改革后課程設(shè)置合理化、專(zhuān)業(yè)化46-48
• 4.1.3 培養(yǎng)模式改革后培養(yǎng)方案科學(xué)化、系統(tǒng)化48-50
• 4.1.4 改革前后學(xué)生在重“教”方面的對(duì)比與分析50-53
• 4.1.5 改革前后學(xué)生在重“能”方面的對(duì)比與分析53-58
• 4.1.5.1 改革前學(xué)生在重“能”方面的情況與分析53-56
• 4.1.5.2 改革后學(xué)生學(xué)生理論基礎(chǔ)和綜合能力得以提高56-58
• 4.1.6 改革后學(xué)生在重“實(shí)”方面的情況與分析58-61
• 4.1.7 改革前后學(xué)生在重“健”方面的對(duì)比與分析61-65
• 4.1.7.1 改革前學(xué)生在重“健”方面的情況與分析61-62
• 4.1.7.2 培養(yǎng)模式改革后學(xué)生在重“健”方面的提升62-65
• 5 結(jié)論與建議65-66
• 5.1 結(jié)論65
• 5.2 建議65-66
• 參考文獻(xiàn)66-71
• 附錄71-76
• 附錄一：訪(fǎng)談提綱71-72
• 附錄二：“五重型階梯式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施后，對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷72-76
• 致謝76

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本文編號(hào)：457955