本文關(guān)鍵詞：3～6歲學(xué)前兒童基本活動能力自評量表的初步開發(fā)與編制，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：我國對于幼兒基本活動能力的評估量表存在數(shù)量不足且適用對象單一的現(xiàn)象,要想了解幼兒的運動情況均需依靠教師或家長的代為評價,沒有一份是以幼兒為中心的主觀自陳評價量表。本研究以國內(nèi)外現(xiàn)有量表內(nèi)容為依據(jù),提煉匯總出反映3～6歲幼兒基本活動能力的運動項目,繪制相對應(yīng)的幼兒運動能力自評量表,并通過檢驗量表的信度和效度,最終形成一份便于實際測量操作的評價工具。本研究包含量表的創(chuàng)編、初測、正式測驗研究等三步。第一步:以量表編制理念為指導(dǎo),通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法等,完成量表的初步編制,確定好量表的框架、內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二步:對12名3～6歲幼兒進(jìn)行初測研究,明確受試對象,并通過實踐測評剔除掉幼兒理解困難或帶有危險性的項目。第三步,以90名來自不同幼兒園小中大班的3～6歲學(xué)前兒童為受試對象,進(jìn)行正式測驗研究,檢驗量表的信度和效度,分析相關(guān)數(shù)據(jù)。經(jīng)過以上研究,最終完成《3～6歲學(xué)前兒童基本活動能力自評量表》的編制工作。研究結(jié)果表明:1.以3～6歲的學(xué)前兒童為研究對象,從兒童基本活動能力和運動能力的角度出發(fā),查閱分析相關(guān)的文獻(xiàn)資料,借鑒國內(nèi)外運動能力評估量表的內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn),分別確定了量表框架、內(nèi)容結(jié)構(gòu),共15項評價項目,采用4級計分方式。2.本量表突破了現(xiàn)有的幼兒運動能力評價工具的非主體性和復(fù)雜性,從幼兒自我認(rèn)知及理解能力出發(fā),創(chuàng)新地采用手工繪制動作系列圖的方式對各種動作進(jìn)行描述,使幼兒能對自己運動能力水平做出客觀評價,這不僅調(diào)動了幼兒的主觀能動性,更在減輕老師工作量的同時,幫助老師們了解幼兒實際的運動水平。3.為了幫助幼兒及早地建立性別意識,幫助幼兒園構(gòu)建幼兒性別教育模式,本量表特地采用了男女不同的人物形象進(jìn)行繪制,在實際操作過程中我們驚喜地發(fā)現(xiàn):中大班幼兒無一人拿錯性別不同的量表,兒童對自己的性別已有強烈意識,這個方法得到了幼兒專家和老師們的高度贊賞。4.通過對幼兒自評分?jǐn)?shù)和相對應(yīng)的教師評價分?jǐn)?shù)進(jìn)行相關(guān)分析得出,本量表完全適用于幼兒園中大班的兒童。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)前兒童 基本活動能力 自評量表
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G804.49
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 前言11-14
• 1.1 課題背景11-14
• 1.1.1 選題依據(jù)11-12
• 1.1.2 研究目的及意義12-14
• 2 文獻(xiàn)綜述14-23
• 2.1 核心概念界定14-15
• 2.1.1 學(xué)前兒童preschool children14
• 2.1.2 基本活動能力Basic activity ability14-15
• 2.2 基本活動能力的研究綜述15-18
• 2.2.1 運動能力和基本活動能力16-17
• 2.2.2 體能與基本活動能力17
• 2.2.3 身體素質(zhì)與基本活動能力17-18
• 2.3 3～6 歲學(xué)前兒童基本活動能力的發(fā)展順序18-19
• 2.4 國內(nèi)外運動能力相關(guān)評估量表的研究綜述19-23
• 2.4.1 丹佛兒童發(fā)育篩查測驗（Denver Development Screening Test，DDST）19-20
• 2.4.2 格塞爾發(fā)展量表（Gesell Developmental Schedules）20
• 2.4.3 大肌肉群發(fā)展測試（Tset of Motor Development，TGMD）20-21
• 2.4.4 兒童運動評定測驗(The Movement Assessment Battery for Children, M-ABC)21
• 2.4.5 中國 3～6 歲兒童發(fā)展量表（CDCC）21
• 2.4.6 國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)手冊（幼兒部分）21-22
• 2.4.7 3～6 歲兒童粗大動作運動能力測量量表22-23
• 3 量表編制研究的方法與過程23-34
• 3.1 量表編制理念23-24
• 3.2 量表的結(jié)構(gòu)確定24-29
• 3.2.1 初步構(gòu)想結(jié)構(gòu)24-26
• 3.2.2 幼兒專家討論26-27
• 3.2.3 正式確定量表結(jié)構(gòu)27-29
• 3.3 量表的繪制29-34
• 3.3.1 人物確定圖29-30
• 3.3.2 評分標(biāo)準(zhǔn)30
• 3.3.3 評估項目的編排與要求30-31
• 3.3.4 量表的初步確定31-34
• 4 初測研究34-38
• 4.1 研究目的、對象和方法34-35
• 4.1.1 研究目的34
• 4.1.2 研究對象34
• 4.1.3 研究方法34-35
• 4.2 結(jié)果分析35-36
• 4.3 修改項目形成正式量表36-38
• 5 正式量表研究38-42
• 5.1 研究目的、對象和方法38-40
• 5.1.1 研究目的38
• 5.1.2 研究對象38-39
• 5.1.3 研究方法39-40
• 5.2 量表的信度40
• 5.3 量表的效度40-42
• 5.3.1 內(nèi)容效度40-41
• 5.3.2 專家效度41-42
• 6 研究結(jié)果與分析42-53
• 6.1 學(xué)前兒童自評與教師評價的相關(guān)性分析42-45
• 6.2 各學(xué)段性別與各單項差異性分析45-49
• 6.3 學(xué)段整體水平差異性比較49-53
• 6.3.1 中大班運動項目差異性比較49-51
• 6.3.2 小中大班教師評價的整體差異性比較51-53
• 7 結(jié)論與建議53-55
• 7.1 結(jié)論53
• 7.2 建議53-55
• 參考文獻(xiàn)55-60
• 附錄60-72
• 致謝72-74

【相似文獻(xiàn)】

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