研究新中國成立70年來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)特征與演變規(guī)律,是呈現(xiàn)體育教育專業(yè)發(fā)展歷史的需要,是推動體育教育專業(yè)發(fā)展和改革的一項基礎(chǔ)性工程。采用文獻資料法、歷史法、專家訪談法和邏輯分析法,對體育教育專業(yè)發(fā)展規(guī)模、專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學模式等方面開展研究,結(jié)果表明:新中國成立70年來,體育教育專業(yè)經(jīng)歷了學習與移植、探索與挫折、混亂與恢復(fù)、開放與改革、提速與跨越、實踐與創(chuàng)新的演變過程。表現(xiàn)出專業(yè)規(guī)模不斷擴大、培養(yǎng)目標由單一向多元發(fā)展、課程設(shè)置逐漸模塊化和彈性化、選修課和實踐課學時逐步增加、總學分緩慢降低、人才培養(yǎng)模式多樣、教學方法不斷更新等特征。這些演變是基于國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展的歷史緣由。當下,專業(yè)認證已全面鋪開,堅持"一流專業(yè)"建設(shè)是培養(yǎng)卓越體育教師的根與本。 

【文章來源】：武漢體育學院學報. 2020,54(08)北大核心CSSCI

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【部分圖文】：

1950—1959年體育學院和綜合院校增加數(shù)量圖

1966年開始了“文化大革命”,高校成為重災(zāi)區(qū),許多體育專家被扣上了反動學術(shù)權(quán)威、臭知識分子的帽子,一些體育院校停止招生,體育學院或綜合大學體育學系(科)已經(jīng)到了崩潰的邊緣。1960至1969年我國僅新增了6所體育學院或綜合大學體育學系(科),其中5所在1963年以前增加(如圖2)。表1 60年代體育專業(yè)2套人才培養(yǎng)方案的比較 年度 總課時 必修/選修 學科/術(shù)科 1960 3 751 94.3/5.7 42/58 1963 2 627 96.1/3.9 46.6/53.4 資料來源:收集到的文獻資料進行統(tǒng)計整理。

從上述社會背景分析,80年代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)表現(xiàn)為開放與改革階段(圖4和表2)。其特征:第一,學習借鑒國外先進教育思想,將體育專業(yè)正式更名為體育教育專業(yè),規(guī)模不斷擴大,10年間新增專業(yè)數(shù)量42個,突出培養(yǎng)中等學校體育教師的目標,教師專業(yè)化特征漸顯端倪。第二,課程設(shè)置為專業(yè)技術(shù)學科和專業(yè)基礎(chǔ)理論,課程設(shè)置未充分體現(xiàn)教師教育方向,課程設(shè)置門數(shù)少,必修課多,選修課少。第三,教學模式上,以課堂教學為主,教學方法單一,教學注重客觀和絕對評價,實踐環(huán)節(jié)多為教育實習。第四,教育文件頻出,改革號角吹響,國內(nèi)專家和學者走出國門,廣泛學習一些國家先進理念和實施措施,不斷探索新知,逐步與世界體育教師教育的發(fā)展水平接軌。第五,畢業(yè)生供不應(yīng)求,大多在高校和中等學校就業(yè)。3.5 90年代:學習與借鑒

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
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本文編號：3533853