通識(shí)教育最早起源于古希臘的“自由教育”,20世紀(jì)40年代被我國(guó)國(guó)內(nèi)學(xué)者以“通識(shí)教育”引進(jìn)過(guò)來(lái),香港作為面向世界的窗口,最先將“通識(shí)教育”概念進(jìn)行實(shí)踐,因而在經(jīng)驗(yàn)上相較于內(nèi)地要豐富許多,通識(shí)教育課程設(shè)置上也值得內(nèi)地高校借鑒。本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、比較分析法、個(gè)案研究法對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行論證,從通識(shí)教育發(fā)展歷程、香港與內(nèi)地通識(shí)教育課程目標(biāo)、香港與內(nèi)地通識(shí)教育課程設(shè)置等方面進(jìn)行了探討,分析出香港通識(shí)教育課程與內(nèi)地高校通識(shí)教育課程目標(biāo)和設(shè)置上的不同,從而得出兩地在通識(shí)教育課程設(shè)置的實(shí)施上的利弊,給與內(nèi)地高校通識(shí)教育課程實(shí)施上的啟示。研究結(jié)果如下:1.從20世紀(jì)80年代后,香港各高校逐步設(shè)立了通識(shí)教育課程,并且日趨發(fā)展為具有各自高校特色的通識(shí)教育課程。由于受客觀因素的制約,我國(guó)高校實(shí)施通識(shí)教育環(huán)境還有所欠缺,在總體上說(shuō)還是處于探索的階段。2.香港通識(shí)教育課程目標(biāo)與要求強(qiáng)調(diào)知識(shí)的廣博與聯(lián)系,采取多元化跨學(xué)科途徑及鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自我與表達(dá)自我,而內(nèi)地則更側(cè)重于文化素質(zhì)在專(zhuān)業(yè)教育中的滲透及知識(shí)的補(bǔ)充與糾正方面。3.從兩地專(zhuān)業(yè)必修課選修課的學(xué)分設(shè)置和課程形式上來(lái)看,內(nèi)地高校體育教育專(zhuān)業(yè)通... 

【文章來(lái)源】：武漢體育學(xué)院湖北省

【文章頁(yè)數(shù)】：53 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

香港通識(shí)教育專(zhuān)業(yè)必修課統(tǒng)計(jì)圖

圖 5-2 1980 年到 1997 年內(nèi)地通識(shí)課程變化趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)圖考《全國(guó)普通高校體育教育專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)課程方案》以及香港中文大動(dòng)科學(xué)系的課程方案，內(nèi)地與香港課程開(kāi)設(shè)情況如表（5-5）：表 5-4 內(nèi)地與香港課程開(kāi)設(shè)情況表專(zhuān)業(yè)必修課 專(zhuān)業(yè)選修課課程類(lèi)別 課程數(shù)量學(xué)分 課程類(lèi)別 課程數(shù)量 主干課 技術(shù)課系列 8 選 2 理論課 5 23 體育人文科學(xué)系列及運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系列18** 技術(shù)課 4 25一般必修課 13 選8-923 任意選修課 21** 71

圖 5-3 內(nèi)地和香港本科專(zhuān)業(yè)課程方案統(tǒng)計(jì)圖5.4 香港與內(nèi)地通識(shí)教育課程的實(shí)踐模式以及特色比較5.4.1 香港高校體育教育專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育典型模式分析(1)香港中文大學(xué)目前，在香港被授予體育教育的大學(xué)都采用通識(shí)教育理念，香港中文大學(xué)是最早進(jìn)行通識(shí)教育改革的高校，通識(shí)教育體系在香港高校中最為完善，盡管香港八大學(xué)府各具特色，但香港中文大學(xué)的特色更為突出。它推行通識(shí)教育產(chǎn)生了良好的社會(huì)影響，更側(cè)重于關(guān)注“均衡教育“，是具有代表性的”中大模式“，是香港高校通識(shí)教育最具有典范作用的通識(shí)教育模式。香港中文大學(xué)從最初的崇基、聯(lián)合、新亞三所傳統(tǒng)書(shū)院合并而成，最早是由崇基學(xué)院推行“通識(shí)教育”，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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