2013年北師大教授林崇德先生應(yīng)教育部委托牽頭組織“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”拉開帷幕,關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究便絡(luò)繹不絕�！芭囵B(yǎng)核心素養(yǎng)型人才的目標(biāo)”、“學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)的框架體系”等研究接踵而至,成為相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者的研究熱點(diǎn)。田徑是體育運(yùn)動之母,是各項運(yùn)動員提高運(yùn)動成績的基礎(chǔ),它能夠有效地發(fā)展人體的力量、速度、耐力、靈敏等身體素質(zhì)。這意味著沒有田徑運(yùn)動的跑、跳、投等鍛煉出的良好的身體素質(zhì),則其他項目的運(yùn)動成績較難得到提升,“核心素養(yǎng)”型人才的目標(biāo)難以得到實現(xiàn)。因此,體育教育專業(yè)田徑教師在落實核心素養(yǎng)教育理念、實現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)型人才目標(biāo)的過程中起著不可替代的作用;其實現(xiàn)該作用的途徑又主要體現(xiàn)在田徑課的課堂教學(xué)行為上。簡言之,體育教育專業(yè)田徑教師的課堂教學(xué)行為影響其田徑教學(xué)的效率和質(zhì)量,更進(jìn)一步影響核心素養(yǎng)教育理念在田徑課堂的落實與應(yīng)用,從而在一定程度上影響“核心素養(yǎng)”型人才。因此,研究體育教育專業(yè)田徑教師課堂教學(xué)行為是件極為有意義的事情。從教師專業(yè)化發(fā)展的歷程來看,教師的發(fā)展一般要經(jīng)歷新手、熟手、專家型階段,由于教齡、經(jīng)驗、經(jīng)歷等的不同,三種類型教師的課堂教... 

【文章來源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁數(shù)】：120 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

結(jié)構(gòu)方程模型的初始模型識別圖

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文Hu,Bentler & Kano（1992）曾指出，在 N（樣本容量）不服從正態(tài)分布且不足夠大的情況下，采用 ML 法對模型進(jìn)行估計仍具有有效性。用來構(gòu)建本論文結(jié)構(gòu)方程模型的樣本容量較��；通過對數(shù)變換后的數(shù)據(jù)已服從多元正態(tài)分布，因此本論文采用 ML 法對模型進(jìn)行估計。核心素養(yǎng)教育理念下體育教育專業(yè)田徑教師課堂教學(xué)行為結(jié)構(gòu)方程模型的具體估計參數(shù)如圖 4-3 所示：

圖 4-4 結(jié)構(gòu)方程模型的修正模型識別圖經(jīng)過對初始模型的修正環(huán)節(jié)后，再次對所建模型的 AMOS 輸出結(jié)果進(jìn)行分析，即仍分適配度指標(biāo)對模型進(jìn)行檢驗，具體結(jié)構(gòu)方程模型修正圖（如圖 4-5 所示）及檢驗表 4-81 所示：

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]問卷數(shù)據(jù)建模前傳[J]. 溫忠麟,黃彬彬,湯丹丹.  心理科學(xué). 2018(01)
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[4]學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本思路與多元途徑[J]. 于素梅.  體育學(xué)刊. 2017(05)
[5]中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系建構(gòu)[J]. 于素梅.  體育學(xué)刊. 2017(04)
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博士論文
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[3]實踐與反思：課堂教學(xué)行為研究[D]. 王姣姣.湖南師范大學(xué) 2009
[4]課堂教學(xué)行為優(yōu)化研究[D]. 張建瓊.西北師范大學(xué) 2005
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碩士論文
[1]新手—熟手—專家型高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為的比較研究[D]. 黃彥新.湖南師范大學(xué) 2016
[2]新課程背景下高中體育教師課堂教學(xué)行為研究[D]. 吳杜娟.湖南師范大學(xué) 2014
[3]中學(xué)物理專家型教師和新手型教師課堂教學(xué)設(shè)計比較研究[D]. 張換.陜西師范大學(xué) 2014
[4]新手——專家型中學(xué)體育教師教學(xué)策略的研究[D]. 張云華.華東師范大學(xué) 2005
[5]新手—熟手—專家型教師教學(xué)策略的比較研究[D]. 孟迎芳.福建師范大學(xué) 2002



本文編號：2936129