民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學生(以下簡稱民傳專業(yè)學生)是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)體育的繼承者與發(fā)揚者。隨著時代的變化,人們對精神文化的需求不斷提升,以武術為代表的中國傳統(tǒng)文化在新的文化背景中面臨著創(chuàng)新發(fā)展的新任務,培養(yǎng)民傳專業(yè)學生武術創(chuàng)編能力成為時下的重點內(nèi)容之一。形成性評價是教育教學中常采用的教學評價方式之一,它具有評價及時性、全程性、全面性等特點,能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。本文在充分借鑒和吸收形成性評價理論優(yōu)點的基礎上,以民傳專業(yè)學生為研究對象,利用文獻資料法、問卷調(diào)查法、對比實驗法、專家評審法、數(shù)據(jù)分析法、邏輯推理法等科學方法研究民傳專業(yè)學生武術創(chuàng)編能力的培養(yǎng),主要得出以下結(jié)論:1.民傳專業(yè)學生武術套路創(chuàng)編能力的培養(yǎng),其評價標準構建應遵從客觀性、全面性、過程性和易操作性等原則,并從創(chuàng)編主題、拳種意識、技擊風格、創(chuàng)編素材和創(chuàng)編審美等五個一級指標進行評價。2.在對民傳專業(yè)學生武術套路創(chuàng)編能力的培養(yǎng)過程中,根據(jù)形成性評價的特點,采用以教師和學生雙向信息反饋來源的教學模式進行課堂教學,以技能儲備階段、創(chuàng)編幫扶階段、創(chuàng)編深化階段、創(chuàng)編培優(yōu)階段和創(chuàng)編拔高階段五個階段為教學單元和評價單元,能較好的激發(fā)學生學習興趣、增強對動作攻防含義及創(chuàng)編理論的學習與理解,培養(yǎng)團隊精神和創(chuàng)編能力。3.目前武漢體育學院武術學院對民傳專業(yè)學生武術套路創(chuàng)編能力的培養(yǎng)由于受到學情狀況、教學任務繁重等因素的影響,缺乏系統(tǒng)的武術套路創(chuàng)編能力培養(yǎng)課程,因此亟需進行相關教學活動培養(yǎng)學生武術套路創(chuàng)編能力。4.培養(yǎng)民傳專業(yè)學生武術創(chuàng)編能力具有激發(fā)學生創(chuàng)新思維和意識、適應新時期武術運動發(fā)展的現(xiàn)實需要,培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)學生團隊精神,實現(xiàn)武術教育內(nèi)涵式發(fā)展等意義。5.根據(jù)形成性評價的特點和教學實踐的結(jié)果,認為形成性評價的個性化評價特點是激勵學生武術套路創(chuàng)編能力提升的源泉,多元評價主體是激發(fā)學生武術套路創(chuàng)編主體性思維的動力,多角度、寬領域、全流程的評價視角是學生武術套路創(chuàng)編能力提升的倍增器。并在上述結(jié)論的基礎上提出重視時代發(fā)展對學生武術創(chuàng)編能力的要求,及時更新教學內(nèi)容和評價手段;重視教學評價的多元化方式,根據(jù)學生情況予以合理評價;重視以創(chuàng)編能力為重點,培養(yǎng)學生多元本領;重視學生創(chuàng)編實踐,提升學生武術綜合素養(yǎng)的四個重視的建議。
【學位單位】：武漢體育學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G852-4
【部分圖文】：

圖 6-1 實驗組學生統(tǒng)項目大賽名次對比表通過上表可知，在 2018 年的競賽中實驗班學生在參加競賽獲得了第三名的相較于 2017 年參加該比賽獲得的第八名而言，進步較為明顯。根據(jù)本次競賽的名次來看，實驗組學生學習時間相較于 2017 年更長，動作更為扎實，動作的攻防技擊含義理解更加深刻，學習動作的能力更強，能、穩(wěn)定的展示動作技能，此外對于競賽的規(guī)則理解更透徹，能夠在創(chuàng)編過

六、學生武術套路創(chuàng)編能力形成性評價的實施及效果分析化傳播類創(chuàng)編和競賽類創(chuàng)編。教學類創(chuàng)編主要是以檢驗教學成果為主要目的，因此在創(chuàng)編過程中的創(chuàng)編內(nèi)容結(jié)構、動作素材選取等都來源于課堂教學，突出動作質(zhì)量，通過創(chuàng)編內(nèi)容體現(xiàn)對教學內(nèi)容的把握。文化傳播類的創(chuàng)編主要以傳播武術運動和武術文化為主要內(nèi)容，因此，在創(chuàng)編過程中創(chuàng)編內(nèi)容要突出文化性，突出動作技巧，以肢體運動展現(xiàn)武術運動所具備的文化內(nèi)涵。而競賽類創(chuàng)編則應突出武術動作的技擊性和提高動作的難度，展現(xiàn)演練水平和難度動作，強化動作質(zhì)量和發(fā)揮穩(wěn)定性以充分展現(xiàn)競技能力。

圖 6-3 教學實踐前后拳種意識指標得分差異圖（N=15）如上圖所述，教學實踐前學生創(chuàng)編內(nèi)容拳種意識體現(xiàn)得分在 1.4 分的為 3 人，1.5 分的為 7 人，1.6 分的為 4 人，而達到 1.7 分的僅為 1 人，其中達到優(yōu)秀等級的僅為 1 人，達到良好等級的為 14 人。教學實踐后學生創(chuàng)編內(nèi)容拳種意識體現(xiàn)得分在 1.4 分的縮減為 1 人，1.5 分的縮減為 2 人，1.6 分的為 4 人，1.7 分的增加為 4 人，1.8 分的增加為 3 人，1.9 分的為 1 人，其中達到優(yōu)秀等級的為 8 人，而良好等級的為 7 人。綜上所述，教學實踐前學生得分區(qū)間主要在 1.4 分--1.7 分之間，而教學實踐后得分區(qū)間在 1.4 分--1.9 分之間，得分區(qū)間的間距呈增長趨勢，且主要得分區(qū)間在 1.6 分及其以上。因此，教學實踐后學生武術套路創(chuàng)編內(nèi)容中的拳種意識指標得到了一定的提升。創(chuàng)編內(nèi)容是根據(jù)創(chuàng)編主題的要求而進行的反應創(chuàng)編主題的活動，是創(chuàng)編主題的具體化，而創(chuàng)編內(nèi)容是由相關的動作素材構成，因此動作素材的選取不僅應緊扣創(chuàng)編主題的要求，同時還應突出創(chuàng)編素材所屬的拳種類別，突出拳種風格。中國
【參考文獻】

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本文編號：2888045