目的:以體育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ),以城市初中生為研究對(duì)象,采用持續(xù)12周的實(shí)驗(yàn)研究,探討不同大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)城市初中生心境狀態(tài)、情緒調(diào)節(jié)策略的影響,為利用大課間體育活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生身心健康,提高學(xué)生核心素養(yǎng)提供依據(jù)。對(duì)象與方法:選擇江蘇省3所城市初中,以學(xué)校為單位分為特色大課間體育活動(dòng)組、跑操大課間體育活動(dòng)組和廣播操體育活動(dòng)組3個(gè)組,共725名初一、初二年級(jí)學(xué)生。對(duì)各組別實(shí)施為期12周(每周4次、每次30min)的運(yùn)動(dòng)干預(yù)。在實(shí)驗(yàn)12周前后使用《情緒調(diào)節(jié)策略量表》(ERQ Emotion Regulation Questionnaire)和《心境狀態(tài)量表》(POMS Profile of Mood States)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量,采用方差分析方法考察大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)城市初中生心境狀態(tài)和情緒調(diào)節(jié)策略的影響,并探討情緒調(diào)節(jié)策略在大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)城市初中生心境狀態(tài)影響的中介作用。結(jié)果:(1)大課間體育活動(dòng)不同項(xiàng)目對(duì)城市初中生消極情緒紛亂總分(TMD)[F(2,16)=6.37,P=0.010.05]、緊張[F(2,16)=5.83,P=0.010.05]、疲勞[F(2,16)=3.86,P=0.040.05]、慌亂[F(2,16)=4.74,P=0.030.05]影響的差異具有顯著性影響,憤怒[F(2,16)=1.85,P=0.190.05]、抑郁[F(2,16)=1.84,P=0.190.05]、精 力[F(2,16)=2.79,P=0.090.05]、自尊感[F(2,16)=2.13,P=0.150.05]不具有顯著性影響;(2)大課間體育活動(dòng)不同項(xiàng)目對(duì)城市初中生認(rèn)知重評(píng)策略[F(2,16)=5.24,P=0.020.05]具有顯著性影響,對(duì)表達(dá)抑制策略[F(2,16)=0.23,P=0.800.05]不具有顯著性影響;(3)情緒調(diào)節(jié)策略在不同大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目改善城市初中生心境狀態(tài)消極情緒紛亂總分(TMD)、緊張、疲勞、慌亂中起到中介作用。結(jié)論:(1)大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目能夠改善城市初中生TMD、緊張、疲勞、慌亂等消極心境狀態(tài),且大課間體育活動(dòng)跑操項(xiàng)目效果最好。(2)大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目能夠促進(jìn)城市初中生認(rèn)知重評(píng)策略的選擇,且大課間體育活動(dòng)跑操項(xiàng)目影響效果最好。(3)大課間體育活動(dòng)通過(guò)認(rèn)知重評(píng)策略對(duì)城市初中生心境狀態(tài)TMD、緊張、疲勞、慌亂產(chǎn)生影響。
【學(xué)位單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G804.8
【部分圖文】：

以城市初中生情緒消極情緒紛亂總分為因變量，以組別因素（特色組、跑操組、廣播操??組）為被試間變量，以時(shí)間因素（前測(cè)、后測(cè)）為被試內(nèi)變量，進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析（見(jiàn)表６，??

２４?揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文???有顯著的升高。??３．４．２不同大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)城市初中生緊張維度的影響??采用３（組別：特色組、跑操組、廣播操組）ｘ２（時(shí)間：前測(cè)、后測(cè)）的重復(fù)測(cè)量方差分析法，??對(duì)城市初中生緊張維度得分進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。??表１０不同大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)城市初中生緊張總分影響的方差分析

?表１３相同組別下不同時(shí)間對(duì)城市初中生緊張維度的多重比較???時(shí)間⑶?時(shí)間０）?均值差值（／－７）?標(biāo)準(zhǔn)誤差?Ｐ??特色組?前測(cè)?后測(cè)?－０．９５?０．４４?０．０５??跑操組?前測(cè)?后測(cè)?０．６７?０．４４?０．１５??廣播操組?前測(cè)?后測(cè)?－１．３１?０．４４?０．０１＊??表１３結(jié)果顯示，在特色組條件下，城市初中生緊張水平前后測(cè)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，??（Ｐ＜０．０５），在跑操組條件下，城市初中生緊張水平前后測(cè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（Ｐ＝０．?１５＞０．?０５），??在廣播操組條件下，城市初中生緊張水平前后測(cè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（Ｐ＝〇．〇ｌ＜〇．?０５）。說(shuō)明經(jīng)過(guò)??１２周的大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)，廣播操組緊水平前后變化較明顯。結(jié)合前后測(cè)均值分析??（見(jiàn)表４，圖３），廣播操大課間體育活動(dòng)組緊張水平后測(cè)較前測(cè)有顯著的升高。??３．４．３不同大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)城市初中生憤怒維度的影響??采用３（組別：特色組、跑操組、廣播操組）ｘ２（時(shí)間：前測(cè)、后測(cè)）的重復(fù)測(cè)量方差分析法，??對(duì)城市初中生憤怒維度得分進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。???表１４不同大課間體育活動(dòng)項(xiàng)目對(duì)城市初中生憤怒維度影響的方差分析???
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本文編號(hào)：2874394