【摘要】：進(jìn)步度評價是一種應(yīng)用性和實踐性較強的評價方法,它以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ),反映學(xué)生在一定階段內(nèi)的進(jìn)步幅度和努力程度,淡化對學(xué)生甄別和選拔,主張調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高校體操課程以實踐性教學(xué)為主,教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式具有多樣性,怎樣更科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行評價是內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院體操教研室教師一直所探索的問題。為了能全面有效地了解學(xué)生體操普修課學(xué)習(xí)的真實情況,將進(jìn)步度評價與體操課程學(xué)習(xí)有機結(jié)合,運用黑爾指數(shù)轉(zhuǎn)換法反映出不同運動能力基礎(chǔ)的學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)變化情況,為體操教研室教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”評價提供理論參考和現(xiàn)實依據(jù)。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、觀察法和測試法,以內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院2017級體育教育專業(yè)本科體操普修課學(xué)生為研究對象,運用“進(jìn)步度”評價方法對體操普修課學(xué)生的身體素質(zhì)、技術(shù)動作、理論知識和調(diào)查問卷進(jìn)行前測、中測和后測,并將三次測試結(jié)果進(jìn)行對比分析。通過對測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出結(jié)論為:第一,在身體素質(zhì)方面,體操普修課學(xué)生中測與后測身體素質(zhì)8個項目成績經(jīng)檢驗p㩳0.05,存在差異性。經(jīng)過“進(jìn)步度”評價有58名學(xué)生進(jìn)步幅度大,15名學(xué)生進(jìn)步幅度較大,6名學(xué)生進(jìn)步幅度中等,無學(xué)生進(jìn)步幅度小。2017級體操普修班學(xué)生后測身體素質(zhì)成績均值高于中測成績,整體進(jìn)步幅度明顯。在教學(xué)中對學(xué)生運用“進(jìn)步度”評價方法,不僅能夠直觀地看到每個學(xué)生進(jìn)步幅度變化情況,還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)提高。第二,在技術(shù)動作方面,體操普修課學(xué)生中測與后測技術(shù)動作四個項目成績經(jīng)檢驗得出,技巧、單杠和雙杠項目成績p㧐0.05,不存在差異性,并且后測學(xué)生成績均值高于中測成績;跳躍項目成績p㩳0.05,存在差異性。將中測與后測技術(shù)動作成績實施“進(jìn)步度”評價后有18名學(xué)生進(jìn)步幅度大,23名學(xué)生進(jìn)步幅度較大,21名學(xué)生進(jìn)步幅度中等,17名學(xué)生進(jìn)步幅度較小。運用“進(jìn)步度”評價方法,使得成績高且小幅度進(jìn)步的學(xué)生與成績低但大幅度進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行相互比較,不同技能水平的學(xué)生都可以通過“進(jìn)步度”評價對比分析自身的成績變化及目標(biāo)達(dá)成情況。第三,在體操理論方面,對學(xué)生中測和后測體操課程理論成績進(jìn)行檢驗得出p㩳0.05,兩者存在差異性。在體操理論教學(xué)中運用“進(jìn)步度”評價方法可以看到有16名學(xué)生進(jìn)步幅度大,24名學(xué)生進(jìn)步幅度較大,21名學(xué)生進(jìn)步幅度中等,18名學(xué)生進(jìn)步幅度較小。后測理論成績相比較中測成績,學(xué)生成績有較大提升,且學(xué)生后測成績均值高于中測成績�！斑M(jìn)步度”評價對體操普修班學(xué)生理論學(xué)習(xí)的提高具有顯著性。第四,在問卷調(diào)查方面,對體操普修課學(xué)生中測與后測認(rèn)知理解、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、情感體驗與合作意識三個方面進(jìn)行檢驗得出p㩳0.05,存在差異性。經(jīng)過“進(jìn)步度”評價有26名學(xué)生進(jìn)步幅度大;29名學(xué)生進(jìn)步幅度較大;16名學(xué)生進(jìn)步幅度中等;8名學(xué)生進(jìn)步幅度較小。后測學(xué)生對體操技術(shù)能力的學(xué)習(xí)自信心明顯提高,意志品質(zhì)和體操課程體驗感明顯加強。在教學(xué)中,適時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、獎勵、積極反饋等辦法可有效降低學(xué)生對技術(shù)動作學(xué)習(xí)的恐懼感,不僅加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還可增強其人際交往能力。第五,對學(xué)生成績采用“進(jìn)步度”評價,通過多次對學(xué)生的指導(dǎo)、反饋等方法,使基礎(chǔ)差的學(xué)生不會對較難任務(wù)產(chǎn)生抵觸感,又可以使初始水平高的學(xué)生繼續(xù)努力,不斷設(shè)置新的目標(biāo)。從而,有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)和技能的提高;加強學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí),助于提升專業(yè)素養(yǎng);增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心、意志品質(zhì)和人際交往能力,使學(xué)生進(jìn)行縱向比較,不斷超越自己。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G83-4
【圖文】：

內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文根據(jù)內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院《體操普修》課程教學(xué)大綱學(xué)生成績評分標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生成績劃分為四個等級，分別為，優(yōu)秀：100-90 分；良好：89-75 分；中等:74-6分；不及格：60 分以下。各項目等級人數(shù)分布如圖 4-1 所示。總的來看，在每個項目中，學(xué)生成績集中在不及格和優(yōu)秀等級。根據(jù)下圖可得，一分鐘跳繩項目所有學(xué)生均達(dá)到優(yōu)秀等級，測試俯臥撐項目的 7 位學(xué)生均不及格。其余項目中，不及格等級人數(shù)相對較多。在身體素質(zhì)測試中，大部分學(xué)生想要取得理想成績還需要積極努力。

圖 4-2 中測學(xué)生身體素質(zhì)中各項目等級人數(shù)統(tǒng)計4.2.2 中測學(xué)生技術(shù)動作測試成績統(tǒng)計分析在該次測試中，技術(shù)動作考核為 5 大項內(nèi)容，分別為技能、跳躍、技巧、單杠和雙杠。其中，技能分為第九套廣播體操和舞動青春。主要目的是考核學(xué)生在基礎(chǔ)類體操和技術(shù)類體操方面基本能力的掌握情況，以便教師更深入的了解學(xué)生，因材施教，為下一學(xué)期的體操教學(xué)提供有力支撐。本次測試技術(shù)動作部分總分值為 6分，第九套廣播體操、舞動青春、跳躍、技巧、單杠和雙杠均為 10 分。具體考試內(nèi)容、評價方式、評分權(quán)重等詳見表 3-5。在測試中，全程記錄每個人各項目成績與失分動作，測后及時反饋給學(xué)生本人，探討、記錄每個人失分原因等因素，評分標(biāo)準(zhǔn)見附錄 5。由表 4-3 可得，學(xué)生技術(shù)動作部分的均值為 47.73 分，按照《體操普修》課程教學(xué)大綱學(xué)生成績評分標(biāo)準(zhǔn)換算成百分制可得出，均值為 79.55 分，整體水平呈良

5 8.00 7.70 10.00 8.50 9.00 8.50 51.7注：第九套廣播體操簡稱為“第九套”。將每個項目成績換算成百分制，項目等級人數(shù)如圖 4-3 所示，學(xué)生整體在跳躍項目上的技術(shù)動作掌握情況較好，優(yōu)秀等級人數(shù)占總?cè)藬?shù)的 88.6%，大部分學(xué)生都能獲得較理想成績。在技能上，第九套廣播體操項目全體學(xué)生均集中在良好等級。舞動青春項目上學(xué)生成績分布在兩個等級，其中良好等級人數(shù)為 59 人，占總?cè)藬?shù)的 74.6%，中等等級人數(shù)為 20 人，占總?cè)藬?shù)的 25.3%。廣播體操項目相比較其它項目而言，技術(shù)動作難度較小，適用于不同身體素質(zhì)的人群，但對身體姿態(tài)、協(xié)調(diào)能力、韻律節(jié)奏有較高的要求。在測試中，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生均能完成正確動作，扣分部分多在于精神面貌和韻律節(jié)奏等指標(biāo)上。在雙杠項目中，慢起成肩倒立、前滾翻成分腿坐杠和滾杠動作是大部分學(xué)生的失分部分，學(xué)生也普遍反映雙杠技術(shù)動作較難掌握，對身體控制能力和力量素質(zhì)有一定要求，雙杠也是所有項目中最擔(dān)心的項目

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本文編號：2778751