本文關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價指標體系的構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第 22 卷第 6 期 2006 年 12 月

山東體育學院學報
Journal of Shandong Institute of Physical Education and Sports

Vol . 22 No. 6 December 2006

體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價指標體系的構(gòu)建

曾劍斌 ,金紅珍
( 漳州師范學院體育系 ,福建 漳州 　 363000 )

摘 　 : 采用文獻資料調(diào)研 、 要 調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法 ,在分析我國當前體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價現(xiàn)狀的基礎上 ,通過專家 調(diào)查 ,構(gòu)建了體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價指標體系 ,并探索了體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價的運作模式 。 關(guān)鍵詞 : 體育教育專業(yè) ; 田徑普修課 ; 教學評價 ; 指標 ; 模式 中圖分類號 : G807. 4 　　　 文獻標識碼 :A 　　 文章編號 :1006 - 2076 (2006) 06 - 0089 - 03

Construction of the general course of track and f ield teaching evaluation index system of PE major
ZENG Jian - bin , J IN Hong - zhen

( Dept . of PE. Zhangzhou Teachers ’College , Zhangzhou 363000 , China) Abstract :Based on the method of document ,investigation and mathematical statistics , the paper analyzed the current situation of the evaluation of PE major students in the general course of track and field , constructed the teaching evaluation index system of the evaluation of PE major students in the general course of track and field. Key words : PE major ;general course of track and field ;teaching evaluation ;index 1　 前言
21 世紀以來 , 國際競爭日趨激烈 , 競爭的焦點是人才的競

在課題研究過程中 ,通過多種形式走訪了有關(guān)專家 、 學者 , 就體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價的一些問題 ,以及有關(guān)論 文的某些問題 、 觀點和方法聽取他們的意見和建議 。
2. 2. 2. 2 　 問卷調(diào)查法

爭 ,是全民素質(zhì)的競爭 [1 ] 。為此 , 各國政府都更加重視教育 , 把 建設高質(zhì)量教育作為 21 世紀的基本國策之一 。教育評價作為 學校教育工作的一個環(huán)節(jié) , 也成為教育改革的重要內(nèi)容之一 。 體育教育專業(yè)技術(shù)課程的教學評價一直是體育專業(yè)教學過程 的重要環(huán)節(jié) ,它不僅是對學生技術(shù)課程成績與運動技術(shù)水平的 檢驗 ,而且也是技術(shù)課程教學質(zhì)量與效果的客觀反映 。田徑普 修課是體育教育專業(yè)主干課程 ,對體育教育專業(yè)田徑普修課教 學評價體系進行研究有著重要的理論和實踐意義 。

采用自制的調(diào)查問卷對我國田徑理論研究會的 25 位專家 進行了三輪調(diào)查 ,在 2004 年 8 月初全國田徑理論研究會第十一 屆學術(shù)研討會召開期間 ,對與會專家進行調(diào)查 。第一輪調(diào)查共 發(fā)放問卷 25 份 ,回收 22 份 ,有效問卷 21 份 , 有效回收率 84 % ; 在第一輪專家調(diào)查的基礎上 ,經(jīng)過對專家意見的歸納 、 整理后 , 設計出第二輪專家調(diào)查問卷 ,于 2004 年 10 月至 2004 年 12 月 , 共發(fā)放問卷 25 份 , 回收 23 份 , 有效問卷 23 份 , 有效回收率為
92 % ;在前兩輪調(diào)查的基礎上 ,設計了體育教育專業(yè)田徑普修課

2　 研究對象與研究方法
2. 1 　 研究對象

教學評價指標體系 , 并針對該評價指標體系 , 以及前兩輪調(diào)查 過程中存在的問題設計了第三輪專家調(diào)查問卷 ,于 2005 年 2 月 至 2005 年 4 月 ,共發(fā)放問卷 25 份 ,回收 20 份 ,有效問卷 19 份 , 有效問卷回收率 76 % 。
2. 2. 3 　 數(shù)理統(tǒng)計法

我國高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價 。
2. 2 　 研究方法 2. 2. 1 　 文獻法

根據(jù)研究需要 ,閱讀了教育學 、 評價學 、 教育評價學和體育 教育學等方面相關(guān)的書籍 , 以及 《全國普通高等學校體育教育 本科專業(yè)課程方案》 《普通高等學校本科體育教育專業(yè)田徑 和 類課程教學指導綱要》 等相關(guān)文件 , 并查閱了歷年來全國體育 期刊中有關(guān)體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價研究和相關(guān)方 面的論文共計 60 余篇 ,了解研究現(xiàn)狀 , 力求從中得到啟發(fā)和借 鑒。
2. 2. 2 　 調(diào)查法 2. 2. 2. 1 　 專家訪談法

運用 spss11. 5 軟件對調(diào)查問卷所獲得的有關(guān)數(shù)據(jù)進行處 理 ,并運用 U 型權(quán)重分析法” “ 對專家調(diào)查結(jié)果進行處理以確定 各種評價指標的權(quán)重系數(shù) 。

3　 研究結(jié)果與分析
3. 1 　 我國高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價現(xiàn)狀 3. 1. 1 　 教學評價內(nèi)容及教學時數(shù)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)我國體育教育專業(yè)田徑普修課教學內(nèi)容的

收稿日期 :2006 - 03 - 06 ) 作者簡介 : 曾劍斌 (1961 - 　 ,男 ,福建龍海人 ,副教授 ,研究方向體育教學與訓練 。

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安排基本相同 ,理論課的內(nèi)容主要包括 : 田徑運動的概述 ,田徑 運動技術(shù)理論 ,田徑運動的教學 ,田徑運動的訓練理論 ,場地器 材和規(guī)則裁判法和田徑健身的理論與方法等 ; 田徑運動的實踐 教學主要包括 : 短跑 ,跨欄 ,跳高 ,跳遠 ,標槍 ,鉛球 ,三級跳遠和 鐵餅等項目 。同教學內(nèi)容相比較 ,不同院校體育教育專業(yè)田徑 普修課教學時數(shù)有著較大的差別 ,教學時數(shù)最多的為 210 學時 , 而最少的僅為 64 學時 。由此可見 ,不同院校對體育教育專業(yè)田 徑普修課在體育教育專業(yè)課程體系中的重要程度有著不同的 看法 ,因此教學時數(shù)的安排有較大差異 。
3. 1. 2 　 教學評價手段與方法

學組織能力 、 田徑運動的訓練能力 、 競賽組織與裁判能力 、 社會 適應能力等 。
3. 2. 1. 4 　 情感態(tài)度的評價

知識 、 技能 、 能力目標給人以才華 , 情感目標則給人以動 力 ,學習過程中對學習效果影響最大的因素之一就是學習者的 情感與態(tài)度 。積極的情感與態(tài)度能夠促進學生認知的發(fā)展 ,同 時積極的情感與態(tài)度也是將來學生從事體育教學工作并能在 工作中有所作為的基礎和原動力 。在體育教育專業(yè)田徑普修 課考核評價中 ,情感目標因素的評價應包括學生的學習態(tài)度和 學生合作與交往的能力等 。
3. 3 　 我國高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價指標體

在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn) ,不同院校體育教育專業(yè)田徑普修課的 考核評價形式和方法有著較大的差異 , 但總的來說 , 田徑普修 課的考核與評價主要采取任課教師的考評同教研室組織統(tǒng)一 考試相結(jié)合的方式 ,而教研室組織統(tǒng)一考試仍然是田徑普修課 考核與評價最主要的方式 。在考核與評價過程中主要采取以 下幾種形式 : 理論筆試 、 理論口試 , 運動技術(shù)考評 , 全能項目測 試以及教學實踐考試等 。
3. 1. 3 　 教學評價組合方式

系的構(gòu)建
3. 3. 1 　 體育教育專業(yè)田徑普修課評價指標體系的內(nèi)容

我們依據(jù)制定評價指標體系的目標導向性 、 全面性 、 科學 性、 可操作性等原則 , 建立了體育教育專業(yè)田徑普修課綜合評 價指標體系 。此指標體系為遞進型結(jié)構(gòu) , 由四個層次組成 。第 一層次為體育教育專業(yè)田徑普修課教學總目標 ,它可以分解為 理論知識 、 運動技能 、 綜合能力和情感態(tài)度四個部分 ,它們構(gòu)成 體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價的二級指標 , 然后依次分 解 ,共得到 23 個指標 。
3. 3. 2 　體育教育專業(yè)田徑普修課評價指標權(quán)重系數(shù)的確定

當前體育教育專業(yè)田徑普修課考核評價的組合方式也有 較大的不同 ,采用的考核評價方式主要有 : 理論知識 + 運動技 能考評 ; 理論知識 + 運動技能考評 + 身體素質(zhì)測試 ; 理論知識
+ 運動技能考評 + 身體素質(zhì)測試 + 平時成績的考評等形式 ,只

是不同院系的體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價過程中 ,對各 項評價指標所賦予的分值有所不同 。人們對于理論知識和運 動技能給予足夠的重視 ,而學生能力的培養(yǎng)已經(jīng)引起部分院校 和教師的重視 , 有相當數(shù)量的院校在田徑普修課的評價過程 中 ,對學生能力的考評賦予一定的分值 ( 20 分 ) , 但總的看來人 們對于學生能力培養(yǎng)的重視程度仍然不夠 。
3. 2 　 體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價相關(guān)問題分析 3. 2. 1 　 體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價的內(nèi)容

我們采用 U 型權(quán)重分析法” “ 來確定各評價指標的權(quán)重系 數(shù) [2 ] 。針對建立評價指標體系 , 對我國田徑理論研究會的部分 專家進行了三輪問卷調(diào)查 , 并對調(diào)查結(jié)果運用 U 型權(quán)重分析 “ 法” 進行處理 ,步驟如下 :
3. 3. 2. 1 專家評價結(jié)果一致性檢驗

通過計算專家評價結(jié)果的肯德爾和諧系數(shù)對專家評判結(jié) 果的一致性進行檢驗 ( 檢驗結(jié)果見表 1 ) 。經(jīng)檢驗可知 , 在前兩 輪專家調(diào)查過程中 ,專家對于體育教育專業(yè)田徑普修課教學評 價各評價指標重要性程度的判定具有高度的一致性 ,符合 U 型 “ 權(quán)重分析法” 的要求 ,可以計算各評價指標的權(quán)重系數(shù) 。 表1　 專家檢驗一致性統(tǒng)計表
2 輪次 涉及專家人數(shù) 一致性檢驗內(nèi)容 顯著性 x 教學內(nèi)容 53. 47 P > 0. 01 3 3 第一輪 21 綜合能力 78. 54 P > 0. 01 3 3

根據(jù)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標 、 體育教育專業(yè)田徑普修 課課程目標和專家調(diào)查結(jié)果 ,我們認為體育教育專業(yè)田徑普修 課的考核評價應從理論知識 、 運動技能 、 綜合能力和情感態(tài)度 等幾方面進行 。
3. 2. 1. 1 　 理論知識的評價

傳授理論知識是體育教學的重要任務之一 ,它是學生智力 發(fā)展和能力培養(yǎng)的基本條件 ,是學生學習運動技能的基礎 。體 育教育專業(yè)田徑普修課教學中講授的理論知識的教學 ,應注重 考察學生理論知識的記憶 、 掌握和再認識的能力 。
3. 2. 1. 2 　 運動技能的評價

第二輪

23

教學內(nèi)容 綜合能力

3. 3. 2. 2 　 評價指標權(quán)重的計算

技能是指為運用某種知識經(jīng)驗去完成特定活動的方式 ,是 通過反復練習而獲得的 。在體育教育專業(yè)田徑普修課學生運 動技能的考核評價中 , 根據(jù)教學大綱規(guī)定的任務與要求 , 應對 走跑類 、 跳躍類 、 投擲類 、 定向越野和野外生活生存等內(nèi)容進行 運動技能的考評與運動成績的達標測試 。
3. 2. 1. 3 　 綜合能力的評價

法” 對調(diào)查結(jié)果加以處理 , 最后得出體育教育專業(yè)田徑普修課 學生綜合評價指標體系及各評價指標的權(quán)重系數(shù) ( 圖 1) 。
3. 4 　 元評價體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價實施中的應用

種活動 。它是采用統(tǒng)計或其他方法來估計評價的偏差對評價 結(jié)論的影響 ,也即是對評價的評價 [4 ] 。元評價在體育教育專業(yè) 田徑普修課評價中的應用主要有以下幾個方面 :
3. 4. 1 　 對評價方案的再評價

人的能力分為一般能力和特殊能力 。一般能力指對事物 的認識能力 ,它是掌握知識 、 技能的能力 。特殊能力指運用知 識的本領(lǐng) ,是從事某種職業(yè)活動所必須的專門能力 。體育教育 專業(yè)田徑普修課學生綜合能力評價的能力目標因素應包括教

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　　3 顯著 　　3 3 極其顯著

對前兩輪專家的評判結(jié)果進行整理后 ,采用 U 型權(quán)重分析 “

元評價一般是指對評價技術(shù)的質(zhì)量及結(jié)論進行評價的各

對評價方案的評價主要包括 : 評價過程中對評價對象的確



46. 97 P > 0. 01 3 3 86. 8
P > 0. 01

3 3

曾劍斌 ,等 　 體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價指標體系的構(gòu)建
定、 評價目標的定位 、 評價指標體系的構(gòu)建 、 評價計劃的制定和 評價方法的選擇等方面進行評價 ,選用的評價方法主要有采用 評語 、 評論和顧問式等不做運算的評價形式和一個評價或方案 理論知識 (0. 2714) 走的練習方法與手段 (0. 1463) 跑的練習方法與手段 (0. 1911) 運動技能 (0. 3429) 跳躍的練習方法與手段 (0. 1880) 投擲的練習方法與手段 (0. 1731) 定向越野生活生存的練習方法與手段 (0. 1582) 講解 、 示范 (0. 2309) 田徑課教學策略 (0. 2156) 教學能力 (0. 3460) 組織教學能力 (0. 1908) 具有較為豐富的練習方法與手段 (0. 1798) 趣味田徑運動的設計 、 創(chuàng)編與組織 (0. 1829) 運用多種方法與手段發(fā)展基礎運動能力 (0. 2597) 訓練能力 (0. 2769) 指導學生進行健身鍛煉與活動的能力和組織管理能力 (0. 2499) 訓練內(nèi)容 、 手段的選擇和訓練計劃的制定 (0. 2733) 田徑運動的選材能力 (0. 2171) 競賽組織 、 裁判能力 (0. 1519) 社會適應能力 (0. 2252) 出勤率 (0. 3410) 學習態(tài)度 (0. 5344) 上課認真程度 (0. 3635) 情感態(tài)度 (0. 1143) 作業(yè)完成情況 (0. 2955) 合作與交往 (0. 4656) 圖1　 體育教育專業(yè)田徑普修課教學評價指標體系
3. 4. 2 　 對評價組織實施的再評價

No. 6 2006

的經(jīng)驗性再評價 ,關(guān)于同一個方案的多數(shù)據(jù)經(jīng)驗性再評價等采 用一定運算形式的評價方法 。

體 育 教 育 專 業(yè) 田 徑 普 修 課 ( ) 教 綜合能力 0. 2714 學 評 價 指 標 體 系

田徑比賽的裁判能力 (0. 4944) 田徑比賽的組織能力 (0. 5056)

性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合 , 兼顧評價標準的統(tǒng)一性與靈活 性 ,同時綜合運用元評價的手段和方法對評價方案的設計 、 評 價方法的選擇 、 評價標準的確定和評價過程的實施進行評價 , 進而使體育教育專業(yè)田徑普修課的教學評價合理 、 科學 、 有效 , 最終達到進行教學評價的目的 。
4. 2 　 建議 4. 2. 1 　 在體育教育專業(yè)田徑普修課教學中 ,在保證實現(xiàn)當前我

對評價組織實施的評價主要是對評價的組織是否健全 ,評 價相關(guān)人員對評價的認識是否到位等方面進行評價 ,選用的評 價方法以不作運算的評語 、 評論和顧問式等形式的評價為主 。
3. 4. 3 　 對評價結(jié)果的再評價

對評價結(jié)果和效用的評價主要是采用評價報告的評語式 評論 ,一個評價或方案的經(jīng)驗性再評價 , 關(guān)于同一個方案的多 數(shù)據(jù)集的經(jīng)驗性再評價 ,同時進行的原始數(shù)據(jù)第二次分析等多 種評價方法對評價結(jié)果的推導 、 評價結(jié)果的解釋 、 評價的投入 與收益和對評價進行整體的評價 。

國教育人才和體育專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下 ,對田徑普修課的教 學內(nèi)容 、 教學方法和教學評價進行研究 , 充分發(fā)揮學校的地域 優(yōu)勢和師資優(yōu)勢 ,培養(yǎng)出具有地域特色的復合型創(chuàng)新人才 。
4. 2. 2 　 對體育教育專業(yè)田徑普修課 、 體育專業(yè)理論課程和技術(shù)

4　 結(jié)論與建議
4. 1 　 結(jié)論 4. 1. 1 　 目前我國體育教育專業(yè)田徑普修課教學內(nèi)容的安排基

課程的教學評價進行研究 ,逐步建立體育專業(yè)教學綜合評價體 系 ,不斷完善我國體育專業(yè)人才培養(yǎng)和考核評價體系 。 參考文獻 :
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本一致 ,而體育教育專業(yè)田徑普修課的教學課時數(shù) 、 考核評價 的方式 、 各部分內(nèi)容在田徑普修課考核評價中的比重和學生應 具備的基本素質(zhì)與能力等方面有著較大的差異 。
4. 1. 2 　 綜合素質(zhì)評價指標體系的設計科學 、 可靠 ,能夠準確 、 翔

實地反映高等院校體育教育專業(yè)田徑普修課學生應具的知識 、 技能和能力的特點 ,為實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型田徑教學和科研 人才的目標奠定良好的基礎 。
4. 1. 3 　在體育教育專業(yè)田徑普修課教學過程中 , 要做到定量

學初探 [J ] . 山東體育科技 ,2005 , (1) :83 - 84. . 社 ,2001. 380 - 388.

評價與定性評價相結(jié)合 , 評價的全面性和簡略性相結(jié)合 , 形成

山東體育科技 ,2004 , (3) :104 - 106.

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