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體育課程資源研究現(xiàn)狀與展望

作者：李春曉    文章來源：首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)    點(diǎn)擊數(shù)：    更新時(shí)間：5/7/2009

課程資源這一詞匯最早出現(xiàn)于西方發(fā)達(dá)國家。20 世紀(jì)60～70 年代,由于西方一些發(fā)達(dá)國家主要實(shí)施單一的國家課程模式,為了消除這一弊端,這些國家開始實(shí)施三級(jí)課程模式:國家課程、地方課程、校本課程。單一國家課程模式廢除的同時(shí),解放了對(duì)地方和學(xué)校課程的束縛,課程資源開發(fā)的思想應(yīng)運(yùn)而生。我國自20 世紀(jì)90 年代后期開始了對(duì)課程資源的探索活動(dòng)[1 ] ,1998 年國務(wù)院召開全國教育工作會(huì)議,指出試行國家、地方、校本三級(jí)課程模式。2001 年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》[2 ] 提及了課程資源的概念,并強(qiáng)調(diào)了對(duì)校內(nèi)外資源的開發(fā)和利用。至此表明我國對(duì)課程資源研究的重視程度達(dá)到了新的高度。本文試圖梳理課程資源的研究,從而為拓展體育領(lǐng)域研究視野,豐富體育課程研究理論,發(fā)展和改革體育課程拋磚引玉。

目前,關(guān)于體育課程資源的研究大體可分為:體育課程資源的概念研究,學(xué)校體育課程資源現(xiàn)狀研究,體育課程資源的篩選機(jī)制研究,體育課程資源開發(fā)和利用研究。

1 體育課程資源的概念研究

1. 1 體育課程資源的界定研究

體育課程資源的上位概念是教育領(lǐng)域內(nèi)的課程資源概念。《國際課程百科全書》,徐繼存等,范蔚等都對(duì)課程資源進(jìn)行了界定,筆者認(rèn)為課程資源專家吳剛平的界定最具代表性,吳剛平從相對(duì)宏觀的角度提出并論證了課程資源的概念框架:“課程資源是指形成課程因素的來源與必要而直接的實(shí)施條件�！�

體育領(lǐng)域?qū)φn程資源的研究起步稍晚于教育領(lǐng)域,體育課程資源也有學(xué)者稱之為體育教學(xué)資源,目前對(duì)體育課程資源的界定尚未明確,主要有如下幾種界定方式。

1) 由宏觀視角進(jìn)行界定。林宋初、 施小菊指出:“形成體育課程因素來源與必要而直接的實(shí)施條件都是體育課程資源。”但該概念僅僅是在其上位概念(課程資源) 的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單的加上體育兩字而已, 缺乏體育領(lǐng)域自身的言語系統(tǒng)�！　　�

2) 從教學(xué)活動(dòng)角度的界定。謝靜月從體育教學(xué)實(shí)際出發(fā),認(rèn)為它是指有體育意義的教學(xué)信息的來源,或者指一切對(duì)體育教學(xué)有用的物質(zhì)和人力與信息。陳莉指出,體育課程資源是指可能進(jìn)入體育課程活動(dòng),直接成為體育活動(dòng)內(nèi)容或支持體育課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。但我們應(yīng)該看到課程資源的外延要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于課程或教學(xué)實(shí)際本身,因此該界定并不十分合理。

3) 從目標(biāo)導(dǎo)向角度的界定。王興波等按照新課程理念指出:“凡是能達(dá)成課程目標(biāo)的一切載體都可以成為課程資源�！焙可�[12 ]認(rèn)為體育課程資源是指:“體育課程開發(fā)過程中一切可以利用的有利于實(shí)現(xiàn)教育目的的資源�！眲①R認(rèn)為體育課程資源是“體育課程設(shè)計(jì)、編排、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各個(gè)體育課程發(fā)展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和,是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的基石�！�

筆者認(rèn)為對(duì)體育課程資源進(jìn)行合理的界定,應(yīng)把重心放在對(duì)體育課程內(nèi)涵的把握上,立足當(dāng)代的教學(xué)環(huán)境,審視體育課程的涵義,只有正確地認(rèn)識(shí)體育課程的涵義,才能更好地理解體育課程資源。實(shí)際上,對(duì)每種概念的把握都會(huì)不可避免地出現(xiàn)多種視角,但是對(duì)于體育課程資源概念的認(rèn)識(shí)應(yīng)該建立在對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)正確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。再者,哲學(xué)觀與體育課程資源的密切聯(lián)系,是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)體育課程資源過程中所不容忽視的重要視角。

1. 2 體育課程資源的分類研究

施小菊按功能將體育課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。趙吉峰等按空間將體育課程資源劃分為:校內(nèi)體育課程資源和校外體育課程資源。按課程資源的載體形式,分為生命載體和非生命載體。張學(xué)忠等系統(tǒng)分析觀點(diǎn)和方法將體育課程資源分為體育課程人力資源、體育課程基礎(chǔ)條件資源、體育課程環(huán)境資源和體育課程素材資源。劉賀根據(jù)存在方式,分為顯性課程資源和隱形課程資源。張振豐根據(jù)物性特征,把其分為人力資源、物力資源、自然資源和體育信息資源。吳健等按照體育課程資源的管理要素分為:體育課程人力資源、體育課程物力資源、體育課程財(cái)力資源、體育課程信息資源。

事實(shí)上,我們?cè)诜诸愔皯?yīng)該先明確分類的目的:分類有利于人們建立起科學(xué)合理的課程資源觀,更加全面地認(rèn)識(shí)體育課程資源,有助于課程資源得到有效的開發(fā)、拓展、共享和整合;而上述存在許多不足之處。第1 種屬于“非這即那”的二分法,這樣分類一來顯得過于簡(jiǎn)單,不利于對(duì)體育課程資源結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),二來容易導(dǎo)致邏輯劃分的錯(cuò)誤。例如:將體育課程資源簡(jiǎn)單的劃分為條件性和素材性資源,出現(xiàn)了邏輯劃分分子相容錯(cuò)誤,比如:圖書館、實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境等資源既是條件性資源又是素材性資源。第2 種是系統(tǒng)分類法,選擇系統(tǒng)分類法本身并無可厚非,但學(xué)者在分類過程中對(duì)子系統(tǒng)間的相互界限并無足夠清晰的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致了邏輯概念的混亂與重疊。筆者認(rèn)為李龍正的分類方法較為的合理,李龍正在《體育課程資源的分類研究》中將體育課程資源分為物質(zhì)資源和非物質(zhì)資源兩大類。其中物質(zhì)資源有包括人力資源和物力資源。在非物質(zhì)層面則包括思想資源、知識(shí)資源和經(jīng)驗(yàn)資源3 個(gè)子系統(tǒng)。該分類方式在很大程度上避免了子系統(tǒng)之間的交叉,為我們對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)和開發(fā)提供了一條清晰的邏輯思路。但該學(xué)者還未考慮到體育的時(shí)間和空間資源,由于體育學(xué)科本身的特殊性決定我們對(duì)時(shí)空資源更應(yīng)給予重視;另外,我們要用發(fā)展的眼光期待尚未預(yù)期到的體育課程資源。

2 學(xué)校體育課程資源現(xiàn)狀研究

2. 1 宏觀上對(duì)體育課程資源現(xiàn)狀的理論探討

劉賀,趙吉峰,傅建霞等都從宏觀上探討了學(xué)校體育課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀:教師的專業(yè)化水平不高,課程資源觀尚未形成,體育課程資源的開發(fā)沒有因地制宜、突出特色、盲目的追求統(tǒng)一性;開發(fā)利用課程資源的范圍窄,研究視角過于城市中心取向,深度不夠;李小玲分析了當(dāng)前高校擴(kuò)招背景下,擴(kuò)招所導(dǎo)致的場(chǎng)地、器材、財(cái)力、人力等體育課程資源嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。

2. 2  重視對(duì)體育課程資源現(xiàn)狀的總貌調(diào)查和其子系統(tǒng)的針對(duì)性調(diào)查

在子系統(tǒng)的針對(duì)性調(diào)查方面,張慧斌等對(duì)新疆高校體育課程經(jīng)驗(yàn)資源現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),以往教育經(jīng)歷對(duì)高校體育教師的影響較為深刻,大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到與學(xué)生交流的重要性,但大部分教師沒能重視對(duì)大學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生在校內(nèi)外參與體育活動(dòng)、進(jìn)行體育比賽的經(jīng)驗(yàn)較少。李龍正對(duì)秦巴山區(qū)體育課程自然地理資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查表明秦巴山區(qū)可資利用的自然資源豐富,但在其利用上存在嚴(yán)重不足。在概貌調(diào)查部分,胡桌生等通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),藏族地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力貧困嚴(yán)重制約民族地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展。學(xué)校體育在教育中的位置沒有解決好。教材過于統(tǒng)一,忽略了民族傳統(tǒng)和民族學(xué)生的個(gè)性差異,與少數(shù)民族文化相脫離。教學(xué)內(nèi)容偏多、偏難,學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難、產(chǎn)生厭倦。張學(xué)忠、趙吉峰等[23 ]分別對(duì)甘肅省中學(xué)和山東省高校的體育課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析:校領(lǐng)導(dǎo)都比較重視體育課程教育,體育課程改革出現(xiàn)了多種指導(dǎo)思想;學(xué)校體育師資普遍存在問題,主觀思想觀念落后,教師專業(yè)水平不高,但教師培訓(xùn)方面卻做得不夠;體育場(chǎng)地器材還不能夠滿足體育教學(xué)活動(dòng)的需要,對(duì)校本教材的開發(fā)效果較好,對(duì)自然地理環(huán)境資源開發(fā)利用的程度較低。

從研究的結(jié)果看,我們可以得出機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存這一信息,一方面各地區(qū)蘊(yùn)藏著巨大的課程資源;另一方面也由于物質(zhì)條件所限,以及地方教師專業(yè)化水平過低致使某些課程資源出現(xiàn)閑置和浪費(fèi)的現(xiàn)象。從研究的地域來看,主要集中在西部地區(qū),這是由于西部地區(qū)的物質(zhì)條件低于東部地區(qū)。然而,其他地域的調(diào)查也應(yīng)引起我們重視,因?yàn)檎n程來源于現(xiàn)實(shí)文化,而這種現(xiàn)實(shí)文化具有時(shí)代性、地域性、社會(huì)性。因此,當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行體育課程資源調(diào)查和開發(fā)時(shí),應(yīng)該考慮到不同地域的民族文化差異,加強(qiáng)對(duì)不同地域的研究。從具體研究對(duì)象來看,主要集中于普通高校和中學(xué)。小學(xué)、職業(yè)學(xué)校等體育課程資源狀況的調(diào)查研究仍無建樹。另外,新課程理念將個(gè)體的存在意義放在了突出地位,而關(guān)于特殊群體的課程資源開發(fā)和利用研究卻是鳳毛麟角,這是需要我們注意和反思的。

3  體育課程資源的篩選機(jī)制研究

王興波等從課程理論角度出發(fā),認(rèn)為至少要經(jīng)過教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論,這3 層過濾才能確定體育課程資源的開發(fā)價(jià)值。該機(jī)制的提出填補(bǔ)了體育領(lǐng)域該方面研究的空白,但尚未脫離母學(xué)科形成自己的風(fēng)格。陶濤以課程篩選理論為指導(dǎo),結(jié)合健美操課程特點(diǎn),提出健美操課程資源的篩選機(jī)制。該機(jī)制指出:健美操教學(xué)在降低其課程開發(fā)成本的同時(shí),應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性,使教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)健美操教學(xué)與多種課程資源的組合。該原則的提出結(jié)合了健美操課程實(shí)際,應(yīng)該說是一個(gè)比較大的進(jìn)步,但是該篩選機(jī)制顯得過于知識(shí)本位和學(xué)習(xí)者本位取向,忽略了社會(huì)本位,即忽視了健美操的社會(huì)價(jià)值。事實(shí)上,課程資源的篩選受到哲學(xué)、社會(huì)、教育、心理學(xué)的影響。因此我們?cè)谔接懢唧w項(xiàng)目的篩選機(jī)制時(shí),應(yīng)該綜合考慮上述幾個(gè)因素。

凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)利用,把握課程資源的篩選機(jī)制有利于開發(fā)出真正具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源。當(dāng)然,要使體育課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮效能,還必須對(duì)課程資源開發(fā)、利用的可行性和原則做一番了解,從而為課程資源的開發(fā)和利用的實(shí)際操作提供理論支撐。

4  體育課程資源開發(fā)和利用研究

4. 1 體育課程資源開發(fā)和利用的可行性研究

鐘小燕等認(rèn)為:“三級(jí)課程管理”為體育校本課程開發(fā)提供了保障《; 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)的重建為體育校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ);區(qū)域發(fā)展不平衡與“課程標(biāo)準(zhǔn)”的靈活性為民族傳統(tǒng)體育進(jìn)入《體育與健康》課程資源體系提供了契機(jī)。分析,特別是根據(jù)不同的地域特色有針對(duì)性分析體育課程資源開發(fā)和利用的可行性,有助于提高課程資源開發(fā)和利用的經(jīng)濟(jì)性。但從當(dāng)前來看,各地區(qū)體育課程資源的開發(fā)與利用過于注重一致性而忽視了地域性差異及資源分布不均的狀況,這一點(diǎn)應(yīng)該引起重視。

4. 2  體育課程資源開發(fā)和利用的原則研究

對(duì)所查閱的文獻(xiàn)進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn),目前體育課程資源的開發(fā)和利用原則包含6 大方面。1) 健康性:進(jìn)行體育課程資源開發(fā),應(yīng)抓住“健康第一”的指導(dǎo)思想,把握好“安全第一”的準(zhǔn)則,使學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)得以健康成長(zhǎng)。2) 經(jīng)濟(jì)性:應(yīng)盡可能減少開支,以最小的開支和經(jīng)歷,達(dá)到最理想的效果。3) 開放性:包括內(nèi)容的開放、資源的共享、途徑的簡(jiǎn)單多樣。4) 文化性:開發(fā)利用的資源應(yīng)包含豐富的體育文化含量,突出其文化價(jià)值。5) 優(yōu)先性:對(duì)那些既與體育教學(xué)目標(biāo)相一致,又與學(xué)生身心發(fā)展相適應(yīng)的,而且動(dòng)作比較簡(jiǎn)單的體育項(xiàng)目,優(yōu)先引進(jìn)到體育課程中。6) 區(qū)域性和適應(yīng)性:要根據(jù)本地區(qū)、本校的實(shí)際情況,發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)校特色,區(qū)分項(xiàng)目特色,展示教師風(fēng)格,揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,突出個(gè)性。體育課程資源的開發(fā)和利用是一項(xiàng)意義重大的工程,課程開發(fā)與利用的原則是這個(gè)工程的藍(lán)圖;但是筆者認(rèn)為,這個(gè)藍(lán)圖并不完美,倫理原則應(yīng)成為該藍(lán)圖上的重要一筆。首先,體育課程資源是一種“生態(tài)性”存在,缺少倫理原則的指導(dǎo)將使開發(fā)主體之間出現(xiàn)紛爭(zhēng),不同利益集團(tuán)出現(xiàn)沖突,開發(fā)過程很可能出現(xiàn)不公平、不公正的現(xiàn)象。其次,缺少倫理原則與規(guī)范將造成人類肆無忌憚地向大自然索取資源,從而損害體育課程資源的可持續(xù)發(fā)展。要使自然的權(quán)利得到維護(hù),必須堅(jiān)持課程資源開發(fā)的倫理原則。另外,體育課程資源的開發(fā)和利用倫理的初衷就是為了促進(jìn)每位學(xué)生全面、自由、和諧的發(fā)展,提高每位學(xué)生的體育素養(yǎng)。但目前生命關(guān)懷理念尚未滲入體育課程資源開發(fā)領(lǐng)域,多數(shù)體育特殊需要群體的體育權(quán)利還未得到應(yīng)有的保障。因此,體育課程資源開發(fā)和利用的倫理原則值得引起學(xué)者們的重視,以尊重每個(gè)學(xué)生的人格和體育活動(dòng)的需要, 給予他們生命關(guān)懷與幫助。　　　　

4. 3  體育課程資源開發(fā)和利用途徑

對(duì)體育課程資源的開發(fā)和利用途徑的研究是課程資源領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn),從筆者查閱的文獻(xiàn)資料看,該類文獻(xiàn)占了文獻(xiàn)總量的一半之多。

4. 3. 1  “粗放型”的總體論述

教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程資源的開發(fā)和利用作出了明確、具體的要求。許世巖等在《怎樣充分利用與開發(fā)體育與健康課程資源》一文中對(duì)人力資源的開發(fā)、體育設(shè)施資源的開發(fā)、課程內(nèi)容資源的開發(fā)、課外體育資源的開發(fā)、自然地理資源的開發(fā)、體育信息資源的開發(fā)等進(jìn)行了詳盡地論述。筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)者都作了該方面的研究,但是論述的內(nèi)容卻大同小異,大都屬于淺層次的理論分析。

4. 3. 2  研究視野逐漸開闊,深度逐漸加深

由于對(duì)體育課程資源認(rèn)識(shí)的加深,課程資源的分類趨于合理化,課程資源領(lǐng)域出現(xiàn)了“新資源”,許多學(xué)者注意到了課程經(jīng)驗(yàn)資源、思想資源的開發(fā)和利用研究。如張慧斌等在對(duì)新疆高校體育課程經(jīng)驗(yàn)資源進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上,提出經(jīng)驗(yàn)資源開發(fā)的途徑和建議。徐持忍等人則在教師人力資源、課程內(nèi)容資源、信息資源及環(huán)境資源4 個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析,旨在提高體育課程資源的開發(fā)和利用。許多學(xué)者已經(jīng)開始意識(shí)到了開發(fā)文化資源、思想資源的重要性,但目前并未查閱到相關(guān)成果。同時(shí),上述研究的不斷推進(jìn)也催化出了通過體育課程資源共享的問題解決模式。劉芳就高校體育課程資源與社會(huì)共享的可行性進(jìn)行了探討,包括高校體育資源與社會(huì)共享的空間因素、高校體育資源與社會(huì)共享的時(shí)間因素、高校體育資源與社會(huì)共享的人才因素。李迎春通過對(duì)高校、社區(qū)體育師資狀況的比較分析,提出高校體育和社區(qū)體育應(yīng)相互開發(fā)與融合,并提出社區(qū)體育教學(xué)升級(jí)評(píng)定與管理辦法的設(shè)想。胡曉波對(duì)教師應(yīng)改變舊的教育觀念,確立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念,改變傳統(tǒng)的工作方式,學(xué)會(huì)開發(fā)利用多種體育課程資源等方面進(jìn)行了分析。郭鼎文等則對(duì)大學(xué)城模式下體育課程資源共享的途徑進(jìn)行探討。

目前,對(duì)于體育課程資源的共享研究更顯“年輕化”,但我國國情現(xiàn)狀促使我們應(yīng)更加關(guān)切體育課程資源共享的研究,學(xué)者們更加注重于物質(zhì)層面的共享研究。聯(lián)合國教科文組織曾指出:發(fā)展中國家在教育現(xiàn)代化上不能執(zhí)迷于物質(zhì)的現(xiàn)代化,更好注重教育思想和精神的現(xiàn)代化。因此,非物質(zhì)層面研究更應(yīng)引起學(xué)者們的關(guān)注。

5 　研究的不足和展望

5. 1  研究的不足

綜上所述,筆者認(rèn)為體育課程資源的研究方向明顯存在以下幾個(gè)不足:1) 對(duì)于體育課程資源的概念的界定尚未明確。2) 課程資源的分類還不夠細(xì)致,不利于課程資源的認(rèn)識(shí)和開發(fā)。3) 體育課程資源的現(xiàn)狀調(diào)查還不夠廣泛和深入,主要集中于個(gè)別區(qū)域的中學(xué)生和大學(xué)生,忽視了其他學(xué)生群體以及我國地域特色。4) 體育課程資源的篩選機(jī)制還不夠具體,過于抽象化。5) 體育課程資源開發(fā)未能結(jié)合新課程理念,忽略了倫理原則,忽略了特殊學(xué)生的需要。6) 體育課程資源的開發(fā)面過于狹窄,課程資源的實(shí)踐研究較為缺乏。7)體育課程資源的開發(fā)利用與共享,過于注重物質(zhì)層面,忽視非物質(zhì)層面。

5. 2  體育課程資源的展望

1) 立足當(dāng)代教育環(huán)境,深刻理解體育課程的內(nèi)涵,正確認(rèn)識(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn),重視哲學(xué)觀與體育課程資源的密切聯(lián)系,對(duì)體育課程資源的概念作出明確界定。2) 建立科學(xué)合理的課程資源觀,全面認(rèn)識(shí)體育課程資源有待于體育課程資源分類的完善�？茖W(xué)完善的分類則來源于對(duì)體育課程資源各類屬系統(tǒng)內(nèi)涵與外延關(guān)系的合理把握,及對(duì)其不可預(yù)期的類屬系統(tǒng)的高度預(yù)見性。因此,科學(xué)的哲學(xué)發(fā)展觀和邏輯學(xué)原理值得我們?cè)趯?duì)體育課程資源的分類上加以期待。3) 教師是彌補(bǔ)課程資源的“缺漏”,整合和利用課程資源的基本力量。教師是最重要的課程資源,不能僅僅停留在口頭層面�？v觀學(xué)校體育課程資源機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)狀,教師是把握這一機(jī)遇戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的主體,只有突破教師專業(yè)化水平這一瓶頸,樹立正確的體育課程資源觀,才能進(jìn)一步考慮不同地域、不同對(duì)象的課程資源研究。而如何提高教師這一重要人力資源的專業(yè)化水平以及教師應(yīng)該具備何種專業(yè)能力與資格迫切需要解決。4) 目前,關(guān)于體育課程資源篩選機(jī)制的研究報(bào)道較少,有則多呈“千篇一律”之勢(shì)。課程資源的篩選機(jī)制應(yīng)經(jīng)過教育哲學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論3 層過濾,但筆者認(rèn)為體育課程資源的篩選應(yīng)是一種雙向循環(huán)的過濾而非課程理論內(nèi)的單一向度。另外,在完善體育課程資源篩選理論的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視具體體育項(xiàng)目的篩選機(jī)制。5) 和諧社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)和“以人為本”理念的滲入教育環(huán)境,告誡我們應(yīng)對(duì)以特殊需要為主體的特殊體育課程資源給予前所未有的重視,關(guān)注特殊體育課程資源,探索體育課程資源的倫理原則,讓體育教育成為有生命的、完善的教育。反過來,特殊需要群體的經(jīng)驗(yàn)、感受、見解、智慧、困惑等都應(yīng)視為重要的課程資源,體育課程資源是一種師生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成資源,是體育課堂生機(jī)和活力的源泉。6) 體育課程改革需要強(qiáng)大的體育課程資源作為“消耗品”,課程資源來源于物質(zhì)與非物質(zhì)一切的開發(fā)利用與共享�？v觀人類發(fā)展史,非物質(zhì)的力量總是凌駕于物質(zhì)至上,因此把握課程資源的非物質(zhì)層面應(yīng)“首當(dāng)其沖”,而其重中之重則在于謝絕“全國一盤棋”的形式,樹立不同地域、不同條件情況下的課程指導(dǎo)思想。7) 體育課程資源的開發(fā)利用與共享的操作策略已初具模型,而對(duì)其操作過程與結(jié)果的評(píng)估與監(jiān)測(cè)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后,需要我們選擇合適的指標(biāo),建立科學(xué)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型。操作過程中還應(yīng)建立起一套包含體育課程資源開發(fā)與共享的管理、咨詢、決策、評(píng)估部門的實(shí)踐模式。

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