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  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)普通高校體育校本課程開發(fā)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《蘇州大學(xué)》 2011年

普通高中體育校本課程開發(fā)研究

馬闡禮  

【摘要】：實(shí)施國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制,加強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性,改變課程管理過于集中的狀況的背景下,中學(xué)體育校本課程開發(fā)成為基礎(chǔ)教育課程改革中十分重要的研究課題,對(duì)此進(jìn)行研究具有重要的理論與實(shí)踐價(jià)值。 充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)是體育校本課程開發(fā)的目的;尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特性和差異性和以學(xué)生本位而不以知識(shí)本位是校本課程開發(fā)的理念。體育校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)的獨(dú)特性和差異性。以國(guó)家傳統(tǒng)體育項(xiàng)目作為體育校本課程開發(fā)的內(nèi)容,以自然資源為校本課程開發(fā)的潛在資源,它不僅可以照顧到本校學(xué)生的興趣,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)自己周圍的生活環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的能力,全面提高素質(zhì)起到積極的作用,而且也有助于學(xué)生的個(gè)性全面和諧的發(fā)展。體育校本課程開發(fā)使體育教師成為課程開發(fā)的主體,確立了體育教師的專業(yè)自主地位,賦予體育教師課程開發(fā)的權(quán)力和責(zé)任,因而體育校本課程開發(fā)對(duì)體育教師的課程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求,同時(shí)也為體育教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間,因而有助于體育教師知識(shí)水平的進(jìn)步和專業(yè)能力的提高。 本文采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查問卷、個(gè)案分析法等研究方法,以課程論為理論指導(dǎo),以中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀和體育教學(xué)要求為背景,結(jié)合江蘇省震澤中學(xué)實(shí)際,進(jìn)行體育校本課程開發(fā)的研究,這對(duì)于構(gòu)建震澤中學(xué)體育校本課程的理論體系具有重要意義。 通過對(duì)震澤中學(xué)校本課程開發(fā)進(jìn)行研究,結(jié)論認(rèn)為: 1、學(xué)校對(duì)體育校本課程的開發(fā)取得一定的成果,體育教師能夠較為主動(dòng)的參與校本課程的開發(fā),但課程意識(shí)較薄弱,開發(fā)能力不強(qiáng),對(duì)教育理念的理解不夠透徹。 2、學(xué)校對(duì)于校本課程的開發(fā)不夠全面,球類和體操類項(xiàng)目的開發(fā)較好,能夠滿足學(xué)生的需要,田徑項(xiàng)目還有欠缺,不能夠滿足學(xué)生的需求。 3、體育場(chǎng)地器材還有所欠缺,沒有自制器材,少部分場(chǎng)地和器材有不同程度的改造和開發(fā),說明體育教師有一定的開發(fā)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G633.96
【目錄】：

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9 馬闡禮;普通高中體育校本課程開發(fā)研究[D];蘇州大學(xué);2011年

10 丁士良;河北省普通本科院校體育教師科研現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D];河北師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)普通高校體育校本課程開發(fā)研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：179203