本文關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校教師共情能力及其影響因素研究

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【摘要】： 教師共情是指教師真正從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)考慮問題,設(shè)身處地地思考其感受與想法,從而調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)和情感等方面獲得成長(zhǎng)。特殊教育作為教育體系的一個(gè)重要組成部分,其教育對(duì)象的特殊性對(duì)從事特殊教育的教師提出了較高的要求。本研究旨在了解上海市特殊學(xué)校教師的共情能力現(xiàn)狀,分析影響特殊學(xué)校教師共情能力的因素,為提供特殊學(xué)校教師共情能力提供依據(jù)。 本研究選取上海市9所特殊學(xué)校的246名教師作為被試,采用文獻(xiàn)分析、訪談以及問卷調(diào)查法,編制了《特殊學(xué)校教師共情問卷》,并運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)、方差分析、回歸分析以及相關(guān)分析等方法,研究特殊學(xué)校教師共情能力的特征以及影響因素。研究結(jié)果表明： 1.《特殊教育教師共情問卷》由四個(gè)維度構(gòu)成：同情關(guān)懷、身心憂患、想象力以及觀點(diǎn)采擇。 2.上海市特殊教育教師總體共情水平較高。 3.上海市特殊教育教師共情能力的特征主要表現(xiàn)在女性教師在同情關(guān)懷維度表現(xiàn)出比男性教師更高的共情能力,初入職即從事特殊教育工作的教師共情能力顯著高于從普教系統(tǒng)轉(zhuǎn)入的教師,而在年齡、教齡、學(xué)校類型等方面,特教教師均未體現(xiàn)出顯著的差異。 4.特殊教育教師共情能力受到家庭的親密性、個(gè)體的精神質(zhì)水平以及自尊水平等因素影響。
【關(guān)鍵詞】：特殊學(xué)校教師 共情 影響因素
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 論文摘要6-7
• ABSTRACT7-10
• 第一部分 研究背景10-19
• 1 引言10
• 2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析10-19
• 2.1 共情定義10-12
• 2.2 共情的本質(zhì)12-14
• 2.3 共情的結(jié)構(gòu)14-16
• 2.4 共情的測(cè)量16-17
• 2.5 共情的相關(guān)因素17
• 2.6 教師共情17-19
• 第二部分 研究方法及過程19-22
• 1 研究?jī)?nèi)容和目的19
• 1.1 研究?jī)?nèi)容19
• 1.2 研究目的19
• 2 研究方法19-22
• 2.1 研究對(duì)象19
• 2.2 研究工具19-21
• 2.3 研究步驟21-22
• 第三部分 特殊學(xué)校教師共情問卷的編制22-41
• 1 預(yù)備研究22-33
• 2 正式研究33-40
• 3 結(jié)論40-41
• 第四部分 研究結(jié)果與分析41-51
• 1 特殊學(xué)校教師共情能力狀況41-46
• 1.1 特殊學(xué)校教師共情能力基本狀況41-42
• 1.2 特殊學(xué)校教師共情能力的特征42-46
• 2 特殊學(xué)校教師共情能力的影響因素研究46-51
• 2.1 結(jié)果與分析46-50
• 2.2 小結(jié)50-51
• 第五部分 討論與建議51-59
• 1 討論51-57
• 1.1 特教教師共情問卷的編制51-52
• 1.2 特教教師共情能力的特征分析52-55
• 1.3 特教教師共情能力的影響因素55-57
• 2 建議57-59
• 第六部分 總結(jié)59-60
• 1 研究結(jié)論59
• 2 有待解決的問題和后續(xù)研究59-60
• 附錄60-65
• 附錄Ⅰ60-61
• 附錄Ⅱ61-63
• 附錄Ⅲ63-65
• 參考文獻(xiàn)65-69
• 后記69

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 張亭亭;胥興春;;幼兒教師移情能力的價(jià)值結(jié)構(gòu)及提升策略[J];教育導(dǎo)刊(下半月);2011年10期

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本文編號(hào)：974690