本文關(guān)鍵詞：美國特殊教育教師教育研究

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【摘要】： 隨著社會文明的進步,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,特殊教育的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個國家和地區(qū)綜合實力、文明程度的重要標志,并在一定程度上反映了以人為本的時代精神。特殊教育的發(fā)展水平由特殊教育的質(zhì)量決定,而特殊教育的質(zhì)量又取決于特殊教育教師的教育質(zhì)量。美國特殊教育依靠高質(zhì)量的特殊教育教師教育,使其發(fā)展水平處于世界領(lǐng)先地位。美國的特殊教育教師教育經(jīng)歷了一個從無到有、從有到強、從低層次到高層次的發(fā)展過程,最終形成了完善的特殊教育教師教育體系。這一曲折的發(fā)展過程,為我國特殊教育教師教育改革提供了可資借鑒的經(jīng)驗。 本研究主要采取文獻研究法、比較研究法以及歷史研究法,試圖通過對美國特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀進行分析,然后總結(jié)歸納出其改革與發(fā)展趨勢,最后結(jié)合我國的特殊教育教師教育的實際,得出相關(guān)啟示,進而提出相應(yīng)的改進策略與建議,從而完善我國特殊教育教師教育體系。本文由五部分組成: 第一部分為引言。介紹了本研究的選題緣由、研究意義、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和研究思路、研究方法,并對關(guān)鍵概念進行了界定。 第二部分回顧了美國特殊教育教師教育的發(fā)展歷程。本部分把美國特殊教育教師教育劃分為三個時期,即殖民地時期、獨立戰(zhàn)爭后至二戰(zhàn)前時期、二戰(zhàn)后時期,并分別詳細介紹了每個時期的發(fā)展狀況和基本特點。 第三部分論述了美國特殊教育教師教育的現(xiàn)狀。本部分從美國特殊教育教師培養(yǎng)基本要求入手,后結(jié)合該培養(yǎng)要求縱向上再現(xiàn)了美國特殊教育教師職前培養(yǎng)-入職培訓(xùn)-在職進修完整的教育過程,并分析了各階段的現(xiàn)狀和特點。在美國特殊教育教師培養(yǎng)的基本要求方面,考察了所有特殊教育教師的道德要求、初級與高級特殊教育教師的共同培養(yǎng)要求及其特定領(lǐng)域的特有培養(yǎng)要求;在職前培養(yǎng)方面,描述了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置;在入職培訓(xùn)方面,闡釋了培訓(xùn)目標、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)實踐;在職進修方面,總結(jié)出進修目標、進修內(nèi)容及進修模式。 第四部分總結(jié)歸納出美國特殊教育教師教育的改革與發(fā)展趨勢。結(jié)合前文的研究,本部分提出美國特殊教育教師教育四大改革與發(fā)展趨勢:特殊教育教師資格證書制度逐步完善;變革法律保障特殊教育教師質(zhì)量穩(wěn)步提高;特殊教育教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進修的一體化;培養(yǎng)全納型教師等。 第五部分探討了美國特殊教育教師教育改革與發(fā)展趨勢帶給我國特殊教育教師教育的啟示和建議。本部分從我國特殊教育教師教育發(fā)展的實情出發(fā),結(jié)合美國特殊教育教師教育的改革與發(fā)展趨勢,得出六點啟示:制定全國性的特殊教育教師標準,穩(wěn)步推進特殊教育教師專業(yè)化;實施特殊教育教師資格證制度,全面保證特殊教育教師教育質(zhì)量;完善特殊教育教師“職前-入職-在職”教育;吸收全納教育理念,改革特殊教育教師教育;革新特殊教育教師培訓(xùn)的方式,促進特殊教育教師教育發(fā)展;加大對特殊教育教師教育的投入,保障特殊教育教師教育發(fā)展。文章最后根據(jù)這些啟示,從培養(yǎng)要求、職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)、在職進修方面,提出了本土化的策略和建議,以期為我國制定新的特殊教育教師培養(yǎng)要求、完善特殊教育教師的培養(yǎng)過程和培養(yǎng)新型特殊教育教師提供理論和實踐指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】：美國 特殊教育 教師教育 教師專業(yè)化
【學(xué)位授予單位】：廣西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G760
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• Abstract6-10
• 引言10-16
• 一、選題緣由10
• 二、研究意義10-11
• 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-13
• （一） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• （二） 國外研究現(xiàn)狀12-13
• 四、關(guān)鍵概念的界定13-15
• （一） 特殊教育13
• （二） 特殊教育教師13-14
• （三） 教師專業(yè)化14
• （四） 教師教育14-15
• 五、研究思路和研究方法15-16
• （一） 研究思路15
• （二） 研究方法15-16
• 第一章 美國特殊教育教師教育發(fā)展歷程16-20
• 一、殖民地時期：特殊教育教師培養(yǎng)的“先聲16
• 二、獨立戰(zhàn)爭后至二戰(zhàn)前時期：特殊教育教師教育的萌芽與發(fā)展16-18
• 三、二戰(zhàn)后時期：特殊教育教師教育的改革與完善18-20
• 第二章 當前美國特殊教育教師教育的現(xiàn)狀20-45
• 一、美國特殊教育教師的培養(yǎng)要求20-32
• （一） 全體特殊教育教師的道德要求20
• （二） 初級特殊教育教師的培養(yǎng)要求20-28
• （三） 高級特殊教育教師的培訓(xùn)要求28-32
• 二、美國特殊教育教師的職前培養(yǎng)32-38
• （一） 培養(yǎng)目標32
• （二） 培養(yǎng)模式32
• （三） 課程設(shè)置與分析32-38
• 三、美國特殊教育教師的入職培訓(xùn)38-41
• （一） 培訓(xùn)目標38-39
• （二） 培訓(xùn)內(nèi)容39-40
• （三） 培訓(xùn)實踐與效果40-41
• 四、美國特殊教育教師的在職進修41-45
• （一） 進修目標42
• （二） 進修內(nèi)容42-43
• （三） 進修模式43-45
• 第三章 美國特殊教育教師教育的改革與發(fā)展趨勢45-50
• 一、特殊教育教師資格證書制度逐步完善45-46
• （一） 學(xué)歷標準不斷提高45
• （二） 制定新的全國性特殊教育教師標準45-46
• （三） 特殊教育教師資格證書需要更新和升級46
• 二、變新法律保障特殊教育教師質(zhì)量穩(wěn)步提高46-47
• （一） 《不讓一個孩子掉隊法》和《殘疾人教育促進法》的頒布46-47
• （二） 兩大法案的實施效果47
• 三、特殊教育教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進修的一體化47-49
• 四、培養(yǎng)全納型教師49-50
• 第四章 美國特殊教育教師教育的啟示與借鑒50-59
• 一、我國特殊教育教師教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀簡述50-54
• 二、美國特殊教育教師教育的啟示54-56
• （一） 制定全國性的特殊教育教師標準，穩(wěn)步推進特殊教育教師專業(yè)化54
• （二） 實施特殊教育教師資格證制度，提高特殊教育教師教育質(zhì)量54
• （三） 完善特殊教育教師“職前－入職－在職”教育54-55
• （四） 吸收全納教育理念，改革特殊教育教師教育55
• （五） 革新特殊教育教師培訓(xùn)的方式，促進特殊教育教師教育發(fā)展55-56
• （六） 加大對特殊教育教師教育的投入，保障特殊教育教師教育發(fā)展56
• 三、對我國特殊教育教師培養(yǎng)的建議56-59
• （一） 關(guān)于培養(yǎng)要求方面的建議56
• （二） 關(guān)于職前培養(yǎng)方面的建議56-57
• （三） 關(guān)于入職培訓(xùn)方面的建議57-58
• （四） 關(guān)于在職進修方面的建議58-59
• 結(jié)語59-60
• 注釋60-62
• 參考文獻62-66
• 讀碩期間發(fā)表的論文目錄66-67
• 致謝67-68

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 汪碧云;周湘浙;;特殊教育師資勝任力模型的建立綜述[J];科教導(dǎo)刊(上旬刊);2012年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 謝靜;特殊教育教師課堂提問現(xiàn)狀研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2011年

2 張明;中美特殊教育教師資格認證制度的比較研究[D];哈爾濱師范大學(xué);2011年

3 王春暉;特教大學(xué)生感受到的教師教學(xué)指導(dǎo)方式對其教學(xué)能力的影響研究[D];西南大學(xué);2013年

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本文編號：555076