智力障礙兒童的理財(cái)教育旨在培養(yǎng)其生活自理能力,關(guān)系到智力障礙兒童自主決策與獨(dú)立生活的持續(xù)性發(fā)展。為了解特殊教育學(xué)校智力障礙兒童理財(cái)教育課程的開展現(xiàn)狀,研究采用文本分析法對選取的4所特殊教育學(xué)校的智力障礙兒童理財(cái)教育的教學(xué)方案、通訊文稿、課程指導(dǎo)綱要、學(xué)校實(shí)用學(xué)本等課程資料進(jìn)行分析與討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn),智障兒童理財(cái)教育課程存在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織、課程評價(jià)方式等方面的問題。據(jù)此提出課程目標(biāo)順應(yīng)智障兒童能力水平、課程內(nèi)容順應(yīng)時(shí)代要求、保持課程組織結(jié)構(gòu)的兼容性、爭取家校合作與社會支持等發(fā)展性建議。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、研究設(shè)計(jì)
    (一)研究對象
    (二)研究方法與過程
三、智力障礙兒童理財(cái)教育課程的開展現(xiàn)狀
    (一)智力障礙兒童理財(cái)教育的課程目標(biāo)與內(nèi)容
    (二)智力障礙兒童理財(cái)教育的課程組織
    (三)智力障礙兒童理財(cái)教育的課程實(shí)施
    (四)智力障礙兒童理財(cái)教育的課程評價(jià)
四、智力障礙兒童理財(cái)教育課程的問題分析
    (一)課程目標(biāo)偏離生活中心,課程內(nèi)容陳舊,比重失衡
    (二)課程組織結(jié)構(gòu)未形成體系,分層教學(xué)效果未達(dá)預(yù)期,個(gè)別化教學(xué)不充分
    (三)管理者對理財(cái)教育不夠重視,理財(cái)教育教師的認(rèn)知與專業(yè)性不足,課程實(shí)施缺乏多方參與
    (四)課程評價(jià)對象范圍狹窄,評價(jià)方式不夠多元化,對過程性評價(jià)不夠重視
五、完善智障兒童理財(cái)教育課程的發(fā)展性建議
    (一)制定課程目標(biāo)應(yīng)“量體裁衣”,注重課程內(nèi)容的時(shí)代性與協(xié)調(diào)性
        第一,課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)智力障礙兒童能力水平。
        第二,注重課程內(nèi)容的時(shí)代性與協(xié)調(diào)性。
    (二)注重課程組織結(jié)構(gòu)的兼容性與教學(xué)組織形式的多樣性
        第一,注重課程組織結(jié)構(gòu)的兼容性。
        第二,發(fā)揮分層教學(xué)優(yōu)勢,配合多種教學(xué)方法。
        第三,教師應(yīng)當(dāng)注重將班級授課與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。
    (三)激發(fā)教育者主觀能動性,爭取家庭配合與社會支持
        第一,學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)提高對智力障礙兒童理財(cái)教育課程的關(guān)注度。
        第二,教師應(yīng)當(dāng)注重提升自身的理財(cái)專業(yè)認(rèn)知與水平。
        第三,家庭和社會應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校開展理財(cái)教育。
    (四)明確理財(cái)教育課程評價(jià)對象,倡導(dǎo)課程評價(jià)方式多元化
        第一,明確理財(cái)教育課程評價(jià)對象。
        第二,倡導(dǎo)課程評價(jià)方式的多元化。



本文編號：3862879