學(xué)前融合教育課程現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,如課程目標(biāo)定位有偏差、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不統(tǒng)一、課程實(shí)施的效果不顯著。在學(xué)前融合教育課程研究的基礎(chǔ)上,嘗試進(jìn)行課程體系的合理構(gòu)建,突出"融合"的課程目標(biāo)、"三段式"遞進(jìn)的課程內(nèi)容、多樣化的課程實(shí)施方式、注重過(guò)程性體驗(yàn)的課程評(píng)價(jià)。

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【文章目錄】：
一、問(wèn)題的提出
二、我國(guó)學(xué)前融合教育課程研究的現(xiàn)狀
    （一）課程目標(biāo)的定位有偏差
        1. 可操作性和指導(dǎo)性不強(qiáng)。
        2. 未體現(xiàn)融合教育人才培養(yǎng)的定位。
    （二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不統(tǒng)一
    （三）課程實(shí)施的效果不顯著
三、我校學(xué)前融合教育課程體系的構(gòu)建
    （一）課程目標(biāo)的定位———突出“融合”
    （二）課程內(nèi)容的選擇———“三段式”遞進(jìn)
    （三）課程實(shí)施的方式———多樣化
        1. 課堂教學(xué)更多地采用理論講授、案例分析、影視錄像、模擬體驗(yàn)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)。
        2. 遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)。
        3. 講座論壇。
        4. 實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。
    （四）課程評(píng)價(jià)的方式———注重過(guò)程性體驗(yàn)



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