發(fā)布時(shí)間：2017-05-17 11:13

  本文關(guān)鍵詞：陶行知與弗萊雷成人教育思想比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 真正的教育學(xué)者必須具有深切的人文和社會(huì)關(guān)懷：關(guān)心每一個(gè)人的生存狀態(tài)，關(guān)注社會(huì)發(fā)展與歷史前進(jìn)的方向。真正的教育學(xué)者能夠敏銳地觸摸到時(shí)代的脈搏，成為時(shí)代精神的代言人，甚至超越時(shí)代的局限，把握社會(huì)與歷史前進(jìn)的方向，構(gòu)畫出面向未來(lái)的教育藍(lán)圖。而陶行知與弗萊雷無(wú)疑是這樣的教育學(xué)者的代表。本論文的研究目的分為兩方面：通過(guò)比較陶行知與弗萊雷的成人教育思想，一方面深化和豐富對(duì)兩位教育大家的認(rèn)識(shí)，使二者的成人教育思想的研究“立體化”。另一方面，通過(guò)綜合比較，辨析同異，找出二者成人教育思想的內(nèi)在聯(lián)系，探尋成人教育領(lǐng)域的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，，從而為我國(guó)當(dāng)前的成人教育領(lǐng)域的理論研究和改革提供一個(gè)嶄新的視角和思路。本論文主要采用了歷史研究法、文獻(xiàn)研究法和比較研究法。 我們必須把思想放在具體的歷史情境和學(xué)術(shù)背景中，唯有如此，才能真切的體會(huì)二者成人教育思想的豐富和淵博，才能追求歷史的真實(shí)。所處的時(shí)代背景和深厚的學(xué)術(shù)根基是二者成人教育思想產(chǎn)生的源流。陶行知的成人教育思想具有大眾性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、科學(xué)性的特征。弗萊雷的成人教育思想具有政治性、批判性、對(duì)話性的特征。在對(duì)陶行知與弗萊雷成人教育思想有了綜合、確切的考察后，從宏觀上比較得出二者成人教育思想的相同點(diǎn)：注重社會(huì)改造功能、以人的全面發(fā)展為旨?xì)w、關(guān)注生活世界、重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性、主張終生教育觀點(diǎn)；不同點(diǎn)：二者成人教育思想產(chǎn)生的背景不同、二者成人教育的側(cè)重點(diǎn)不同。雖然二者話語(yǔ)、理論范式和概念體系不同，但我們?nèi)阅軓膬烧哂^點(diǎn)背后的價(jià)值導(dǎo)向中找出其與個(gè)人發(fā)展和社會(huì)歷史發(fā)展方向相一致的成人教育思想。
【關(guān)鍵詞】：陶行知 弗萊雷 成人教育思想 比較研究
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G720
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-7
• 引言7-11
• 一、時(shí)代背景11-15
• (一) 陶行知成人教育思想產(chǎn)生的時(shí)代背景11-13
• (二) 弗萊雷成人教育思想產(chǎn)生的時(shí)代背景13-15
• 二、理論淵源15-23
• (一) 陶行知成人教育思想產(chǎn)生的理論淵源15-18
• 1. 中國(guó)傳統(tǒng)文化的孕育和批判15-16
• 2. 西方文化的學(xué)習(xí)和改造16-18
• (二) 弗萊雷成人教育思想產(chǎn)生的理論淵源18-23
• 1. 歐洲的學(xué)術(shù)思潮18-22
• 2. 拉丁美洲的哲學(xué)思潮22-23
• 三、陶行知與弗萊雷成人教育思想的基本特征23-31
• (一) 陶行知成人教育思想的基本特征23-26
• 1. 大眾性23-24
• 2. 實(shí)踐性24-25
• 3. 創(chuàng)造性25-26
• 4. 科學(xué)性26
• (二) 弗萊雷成人教育思想的基本特征26-31
• 1. 政治性27-28
• 2. 批判性28-29
• 3. 對(duì)話性29-31
• 四、陶行知與弗萊雷成人教育思想之同異31-59
• (一) 相同點(diǎn)31-56
• 1. 注重社會(huì)改造功能31-37
• 2. 以人的全面發(fā)展為旨?xì)w37-41
• 3. 關(guān)注生活世界41-45
• 4. 重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體性45-51
• 5. 主張終生教育觀點(diǎn)51-56
• (二) 不同點(diǎn)56-59
• 1. 二者成人教育思想產(chǎn)生的背景不同56-57
• 2. 二者成人教育的側(cè)重點(diǎn)不同57-59
• 五、結(jié)語(yǔ)59-66
• (一) 成人教育的本土化問(wèn)題59-62
• (二) 發(fā)揮成人教育的社會(huì)啟蒙作用62-64
• (三) 成人教育的價(jià)值追求—培養(yǎng)完善的人64-66
• 對(duì)本論文研究的反思66-67
• 參考文獻(xiàn)67-74
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文74-75
• 致謝75

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 董標(biāo);哪里有壓迫,哪里就應(yīng)該有《被壓迫者教育學(xué)》——試述保羅·費(fèi)萊雷的“解放教育學(xué)”[J];比較教育研究;2002年08期

2 延建林;中心/外圍:一個(gè)比較教育的分析框架[J];比較教育研究;2004年11期

3 羅崗;“主奴結(jié)構(gòu)”與“底層”發(fā)聲——從保羅·弗萊雷到魯迅[J];當(dāng)代作家評(píng)論;2004年05期

4 郝振君;;弗萊雷農(nóng)村成人掃盲理論述評(píng)——兼談對(duì)我國(guó)農(nóng)村發(fā)展成人掃盲教育的啟示[J];成人教育;2006年04期

5 張琨;論被壓迫者教育學(xué)思潮及其現(xiàn)實(shí)意義[J];高等函授學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2005年03期

6 劉一彬;走向人性化的教育—讀《被壓迫者教育學(xué)》[J];福建商業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào);2005年05期

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本文編號(hào)：373258