為了解特殊教育學校教師融合教育的準備情況,采用自編問卷對北京市某區(qū)特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)進行調(diào)查。結(jié)果顯示:特殊教育學校教師融合素養(yǎng)得分由高到低依次為支持、態(tài)度、技能、知識;特殊教育學校融合教育受訓教師與未受訓教師在融合教育素養(yǎng)"態(tài)度"維度上存在顯著差異,但不同受訓次數(shù)教師之間并無顯著差異;特殊教育學校不同學段教師在"態(tài)度"與"支持"維度存在顯著差異,并且學段越高得分越低;培智學校在融合教育素養(yǎng)態(tài)度、知識、技能、支持四個維度上均高于聾校,且存在顯著差異。 

【文章來源】：現(xiàn)代特殊教育. 2020,(08)

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題提出
二、研究方法
    (一)被試
    (二)研究工具與施測
    (三)數(shù)據(jù)分析與處理
三、研究結(jié)果
    (一)特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)總體情況
    (二)不同亞群特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)特點
        1.不同特殊教育學校的類別差異
        2.特殊教育學校教師的教齡差異
三、特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)的學段差異
    4.特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)的專業(yè)受訓差異
四、討論
    (一)特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)的教齡差異討論
    (二)特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)的學段差異討論
    (三)特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)的學校類型差異討論
    (四)特殊教育學校教師融合教育素養(yǎng)的專業(yè)受訓次數(shù)差異討論
五、結(jié)論與建議
    (一)結(jié)論
    (二)建議


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]美國融合教育背景下特殊教育教師職前培養(yǎng)的理念與制度設(shè)計——以加州大學圣巴巴拉分校為例[J]. 傅王倩,王勉,肖非.  中國特殊教育. 2018(02)
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[10]特殊學校教師對融合教育的態(tài)度調(diào)查[J]. 孫鋒.  當代教育理論與實踐. 2013(02)



本文編號：3643421