針對(duì)布依民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難問題,從數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的角度提出發(fā)展布依民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略;提出了應(yīng)在數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下,結(jié)合布依學(xué)生熟悉的生活背景和經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)符合布依學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的數(shù)學(xué)問題情境,以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)布依民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信念,促進(jìn)布依民族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 

【文章來源】：興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2019,(06)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

布依圓堡糧倉

基于邏輯推理的數(shù)學(xué)情境，主要是利用現(xiàn)實(shí)情境和數(shù)學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生用歸納或類比的方法發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系或空間形式的性質(zhì)和規(guī)律，在比較復(fù)雜的情境中把握事物之間的關(guān)聯(lián)，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題和命題，理解推理的形式和規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)模型是在現(xiàn)實(shí)問題中進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，在實(shí)際情境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、建立模型，最終通過計(jì)算、驗(yàn)證，解決數(shù)學(xué)問題。在模型建立的過程中，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，提升數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。比如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)，可以借助布依背帶（圖二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境：布依族的背帶是布依人常見的生活用品，其做工精巧、工整、對(duì)稱。背帶的圖案主要包含菱形、正方形、對(duì)稱等幾何圖形。由布依背帶上的幾何圖形可以抽象出許多數(shù)學(xué)問題，例如圖案的對(duì)稱性、背帶制作過程中的加工問題、一些繡圖中存在的數(shù)列問題等。教師可以從背帶的圖案中抽象出幾何圖形（圖三），讓學(xué)生計(jì)算各個(gè)正方形的面積，并思考如果繼續(xù)按照鏈接各邊中點(diǎn)的做法做下去，圖形的面積呈什么樣的變化趨勢(shì)，可以用哪樣的數(shù)學(xué)公式表示出來，也就是從布依背帶中抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，猜想并歸納驗(yàn)證小正方形的面積。同樣，教師還可以利用布依銅鼓，抽象出直線和圓的位置關(guān)系，并建立數(shù)學(xué)模型，通過直線與圓的距離加深對(duì)直線與圓的位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)美感，加強(qiáng)了學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。第三、基于數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析創(chuàng)設(shè)問題情境

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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