目的探討LBL（Lecture-Based Learning）、PBL（Problem-Based Learning）、TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的聯(lián)合應(yīng)用效果。方法選擇2016年12月至2018年12月在青海大學(xué)附屬醫(yī)院婦科接受輪轉(zhuǎn)的全科專業(yè)住院醫(yī)師39人,隨機分為聯(lián)合帶教組（20人）和LBL帶教組（19人）,課后及輪轉(zhuǎn)結(jié)束時對兩組住院醫(yī)師進行問卷調(diào)查、理論測試和出科考核。結(jié)果調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示,聯(lián)合帶教組在學(xué)習(xí)興趣、臨床思維、溝通能力、自學(xué)能力、團隊合作能力和人文關(guān)懷能力方面與LBL帶教組比較,差異均有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）;聯(lián)合帶教組課后理論測試成績高于LBL帶教組,差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）;聯(lián)合帶教組出科考核的理論考核、病史采集、病例分析及總成績高于LBL帶教組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）,而臨床技能操作考核成績比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論 LBL、PBL、TBL聯(lián)合教學(xué)法對提高住院醫(yī)師的理論知識及臨床思維能力有一定促進作用,值得進一步探索和推廣。 

【文章來源】：中國畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育. 2019,3(06)

【文章頁數(shù)】：4 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 研究方法
        1.2.1 教學(xué)方法
            1.2.1. 1 聯(lián)合帶教組
            1.2.1. 2 LBL帶教組
        1.2.2 效果評價
    1.3 統(tǒng)計學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 調(diào)查問卷
    2.2 兩組住院醫(yī)師課后理論測試成績比較
    2.3 兩組住院醫(yī)師出科成績比較
3 討論


【參考文獻】：
期刊論文
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