發(fā)布時間：2021-09-15 19:54

　　自 2 0世紀 80年代以來 ,特殊師范教育逐漸成為我國特殊教育師資培訓的主體 ,這是當時特殊教育發(fā)展的使然。但是隨著社會變遷 ,特殊教育的發(fā)展 ,帶有一次性、終結(jié)性的職前教育特色的特殊師范教育面臨著嚴重的困境 ,已經(jīng)越來越難以適應新的形勢需要。以特殊教師教育代替特殊師范教育標志著特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變。奠基于終身教育思想和特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的特殊教師教育有著自己鮮明的特征并蘊涵著深刻的思想內(nèi)涵。 

【文章來源】：中國特殊教育. 2004,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 特殊師范教育:傳統(tǒng)特殊教育教師培養(yǎng)的基本范式及其時代困境
    1.1 特殊師范教育的特點
        1.1.1 培養(yǎng)模式的專門化。
        1.1.2 培養(yǎng)目標的定向性。
        1.1.3 培養(yǎng)歷程的終結(jié)性。
        1.1.4 課程設置的智能性。
        1.1.5 培養(yǎng)方法的程序性。
    1.2 特殊師范教育的現(xiàn)時代困境
2 教師教育:基于專業(yè)化發(fā)展的特殊教育教師成長范式的轉(zhuǎn)型
3 特殊教師教育的基本特征和理念蘊涵
    3.1 特殊教師教育的基本特征
        3.1.1 成長模式整合化。
        3.1.2 成長目標適應性。
        3.1.3 成長歷程一體化。
        3.1.4 課程設置模塊化。
        3.1.5 教育培養(yǎng)實踐性。
        3.1.6 養(yǎng)成方法多樣性。
    3.2 特殊教師教育基本意蘊的文本解讀


【參考文獻】：
期刊論文
[1]生活方式轉(zhuǎn)型與教育者的職業(yè)觀念變革——基于社會學視角的一種宏觀分析[J]. 周潤智.  教育理論與實踐. 2002(03)
[2]專家型教師教學的原型觀[J]. R.J.斯騰伯格,J.A.霍瓦斯,高民,張春莉.  華東師范大學學報(教育科學版). 1997(01)



本文編號：3396704