發(fā)布時間：2021-04-22 06:51

　　特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略是決策者基于理論與實踐成果,對特殊教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、任務(wù)、措施及組織實施的頂層謀劃與構(gòu)想。文獻分析表明,新中國成立70年來,我國先后頒布了一系列特殊教育規(guī)章制度,形成了具有中國特色的全納特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略體系,特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略經(jīng)歷了萌芽期（1949—1988年）、形成期（1989—2000年）、發(fā)展期（2001—2013年）與成熟期（2014年至今）四個階段,實現(xiàn)了"隔離式"、"融合式"向"全納式"的新跨越,特殊教育正步入"全納"、"均衡"、"公平"、"優(yōu)質(zhì)"、"個性化"的新時代。然而,我國特殊教育改革發(fā)展頂層設(shè)計仍存在一些局限,深入反思與不斷完善我國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略具有重要的理論與現(xiàn)實意義。 

【文章來源】：井岡山大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2020,41(05)

【文章頁數(shù)】：12 頁

【文章目錄】：
一、我國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的形成歷程
    （一）萌芽時期（1949—1988年）
    （二）形成時期（1989—2000年）
    （三）發(fā)展時期（2001—2013年）
    （四）成熟時期（2014年至今）
二、我國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要特點
    （一）“隔離式”、“融合式”走向“全納式”特殊教育
    （二）“以普及為重點”走向“均衡發(fā)展”
    （三）“程序公平”走向“實質(zhì)公平”
    （四）“量足”走向“質(zhì)優(yōu)”
    （五）“全面發(fā)展”走向“個性化成長”
三、我國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的主要局限
    （一）立法層次低，法律效力有限
    （二）術(shù)語混用，理念滯后
    （三）體系欠完善，針對性不強
    （四）決策機制不健全，溝通協(xié)作不足
    （五）督導(dǎo)宣傳不足，實效性不強
四、我國特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略的未來構(gòu)想
    （一）提高立法層次，提升法律效力
    （二）規(guī)范術(shù)語，創(chuàng)新理念
    （三）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，完善內(nèi)容
    （四）優(yōu)化決策機制，促進協(xié)同創(chuàng)新
    （五）加強督導(dǎo)，增強合力


【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國義務(wù)特殊教育發(fā)展戰(zhàn)略40年:回顧與展望[J]. 李尚衛(wèi).  當(dāng)代教育論壇. 2019(06)
[2]我國特殊職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略:回顧與展望[J]. 李尚衛(wèi),沈有祿.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(16)
[3]我國民族特殊教育研究現(xiàn)狀、局限與建議[J]. 李尚衛(wèi).  現(xiàn)代特殊教育. 2018(24)
[4]地方特殊教育立法的進展、問題與建議[J]. 趙小紅.  中國特殊教育. 2018(07)
[5]我國特殊教育經(jīng)費政策評析[J]. 汪斯斯,趙勇帥.  殘疾人研究. 2018(02)
[6]改革開放40年我國特殊教育政策的頂層設(shè)計與戰(zhàn)略推進[J]. 楊克瑞.  中國教育學(xué)刊. 2018(05)
[7]普校教師融合教育素養(yǎng)養(yǎng)成中的現(xiàn)實困境與對策[J]. 王振洲.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(14)
[8]我國殘疾兒童個性化教育權(quán)利的保障:限于義務(wù)教育階段的考察[J]. 劉雪斌.  人權(quán). 2017(04)
[9]我國特殊教育政策變遷的歷史演進與路徑依賴——基于歷史制度主義分析范式[J]. 馮元,俞海寶.  教育學(xué)報. 2017(03)
[10]《殘疾人權(quán)利公約》與中國殘疾人融合教育的發(fā)展——《殘疾人教育條例》解讀[J]. 丁相順.  中國特殊教育. 2017(06)

博士論文
[1]對新中國特殊師范教育制度建設(shè)的考察[D]. 李拉.南京師范大學(xué) 2015
[2]夢想的隕落：特殊學(xué)校聾生教育需求研究[D]. 楊運強.華東師范大學(xué) 2013



本文編號：3153336