在應(yīng)對新型冠狀病毒肺炎疫情的挑戰(zhàn)中反映出我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系尚存在問題,亟待進行相關(guān)改革。本文分析我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系中學(xué)位學(xué)歷等結(jié)構(gòu)性問題,提出相應(yīng)的改革建議。①將已經(jīng)成功實施的"5+3"一體化培養(yǎng)體系作為我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主體,對合格畢業(yè)生授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）。②將"5+3"一體化培養(yǎng)體系的培養(yǎng)主體目標(biāo)定位為全科醫(yī)生。③加強�？漆t(yī)師培訓(xùn),控制專科醫(yī)師總比例在醫(yī)師總數(shù)的50%以下,�？漆t(yī)師培訓(xùn)不再與學(xué)位教育掛鉤。④重構(gòu)臨床醫(yī)學(xué)教育知識結(jié)構(gòu),增強國家應(yīng)急防控重大突發(fā)傳染病的能力和水平。⑤建立高級臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的支撐保障體系,支持臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的良性運行與發(fā)展。 

【文章來源】：醫(yī)學(xué)教育管理. 2020,6(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

建議我國大陸臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）及相關(guān)學(xué)位授予體系

究其原因與缺乏科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系有一定關(guān)系。我國臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位授予體制目前存在不同學(xué)制共存、相同學(xué)制授予不同學(xué)位的復(fù)雜現(xiàn)象（圖1），在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)教育的科學(xué)有序發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，全國177所高校每年招收5年制臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)7萬余人，學(xué)生畢業(yè)后均需參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（簡稱規(guī)培）。53所高校招收“5+3”長學(xué)制一體化（8年授予碩士學(xué)位），畢業(yè)時已完成住院醫(yī)師規(guī)培，可直接當(dāng)醫(yī)生，但大部分繼續(xù)攻讀博士和/或進入專科醫(yī)師并軌培養(yǎng)體系，年招生8 340人；12所高校招收8年制（8年授予博士學(xué)位），畢業(yè)時尚未完成住院醫(yī)師規(guī)培，繼續(xù)完成住院醫(yī)師規(guī)培后，大部分進入�？漆t(yī)師培養(yǎng)體系，年招生約1 200人；近年還增加了“5+3+1”(9年授予博士學(xué)位）。經(jīng)多年實踐的“5+3”一體化培養(yǎng)已展現(xiàn)出明顯優(yōu)越性，高素質(zhì)、高質(zhì)量的畢業(yè)生已得到用人單位廣泛認可。1.3 醫(yī)學(xué)學(xué)位教育與職業(yè)培訓(xùn)混淆，管理體制與機制職責(zé)不清

【參考文獻】：
期刊論文
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