本文關(guān)鍵詞：弱智兒童語言障礙與構(gòu)音能力研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 本研究目的在于了解弱智兒童的語言障礙的類型、障礙程度以及構(gòu)音困難之所在,以作為:(1)設(shè)計(jì)語言障礙補(bǔ)救教學(xué)方案的思考;(2)實(shí)施弱智兒童語言康復(fù)的指標(biāo);(3)設(shè)計(jì)編制語言訓(xùn)練教材的依據(jù);(4)探討弱智兒童語言障礙的原因、診斷、矯治、訓(xùn)練的參考依據(jù);(5)提出促進(jìn)弱智兒童語言康復(fù)的發(fā)展途徑。 為達(dá)到上述目的,本研究采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)地訪談?wù){(diào)查法、個(gè)別評(píng)量診斷法、統(tǒng)計(jì)分析法、比較研究法等,抽樣調(diào)查了30個(gè)弱智兒童(男生22名,女生8名),這些兒童都是經(jīng)過重慶市兒童醫(yī)院診斷為智力障礙的,利用臺(tái)灣林寶貴教授修訂的《語言障礙兒童診斷測(cè)驗(yàn)》,診斷弱智兒童語言障礙的類型。利用自編的《聲母韻母跟讀檢核表》、《構(gòu)音器官功能檢核表》、《聲調(diào)檢核表》,檢核弱智兒童漢語拼音的構(gòu)音狀況。并從中選取了一名重度智力障礙的學(xué)生作為個(gè)案進(jìn)行為期十八周的語言訓(xùn)練,通過一系列的檢核,該個(gè)案語言能力和構(gòu)音能力有一定的改善和提高。 本研究發(fā)現(xiàn):(1)弱智兒童男、女的語言障礙都很嚴(yán)重,構(gòu)音障礙最多(56.67%),語言發(fā)展遲緩(46.67%),語言理解能力差(40.00%),聲音異常(36.67%),耳語聽解能力差(30.00%),弱智兒童基本不伴隨口吃和重聽障礙。(2)不同程度(輕度、中度、重度)弱智兒童在構(gòu)音障礙、語言發(fā)展遲緩、語言理解能力差、聲音異常、耳語聽解能力差幾個(gè)障礙類型上,重度和中度居多,輕度較少。中度弱智兒童27名,占總?cè)藬?shù)的90.00%;重度弱智兒童為27名,占總?cè)藬?shù)的90.00%;輕度弱智兒童為11名,占總?cè)藬?shù)的36.67%。(3)男女弱智兒童的構(gòu)音器官功能在42個(gè)題目上,只有個(gè)別題目有顯著差異,在5個(gè)項(xiàng)度上進(jìn)行T檢驗(yàn)時(shí)二者沒有顯著性差異(P0.05)。不同障礙程度(輕度、中度、重度)的弱智兒童構(gòu)音器官功能在42個(gè)題目上,只有個(gè)別題目沒有顯著差異,在5個(gè)項(xiàng)度上對(duì)不同障礙程度樣本弱智兒童的檢核結(jié)果進(jìn)行F檢驗(yàn),有顯著性差異,其中項(xiàng)度“吹與呼即呼吸”差異顯著(P0.05),其它四個(gè)項(xiàng)度“舌頭、嘴唇、顎、仿聲”差異非常顯著(P0.01)。(4)弱智兒童在漢語拼音韻母、聲母跟讀測(cè)驗(yàn)上,障礙程度越輕,構(gòu)音的正確度越高;同等障礙程度的男女弱智兒童正確度沒有顯著性差異(P0.05)。明顯的錯(cuò)誤發(fā)音:把o說成e,把k說成g,把n說成l,h與f也是混淆,前鼻音an, en, in與后鼻音ang, eng, ing混淆。(5)弱智兒童掌握聲調(diào)的順序是陰平、去聲、輕聲、陽(yáng)平、上聲。弱智兒童比較容易掌握的聲調(diào)是陰平、去聲,
【關(guān)鍵詞】：弱智 智障程度 語言障礙 構(gòu)音障礙
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G764
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-10
• 1 緒論10-13
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的11
• 1.3 研究?jī)?nèi)容11-12
• 1.4 名詞釋義12-13
• 2 文獻(xiàn)述評(píng)13-20
• 2.1 醫(yī)學(xué)對(duì)弱智兒童語言障礙的研究及治療13-14
• 2.1.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)對(duì)兒童語言障礙研究及治療13
• 2.1.2 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)弱智兒童語言障礙研究及治療13-14
• 2.2 心理學(xué)、教育學(xué)對(duì)弱智兒童語言障礙的研究進(jìn)展14-17
• 2.2.1 語言心理學(xué)對(duì)弱智兒童語言障礙的研究14-15
• 2.2.2 教育心理學(xué)對(duì)弱智兒童語義加工的研究15-16
• 2.2.3 弱智兒童語言障礙的教育矯治及訓(xùn)練研究16-17
• 2.3 關(guān)于弱智兒童構(gòu)音的研究進(jìn)展17-18
• 2.3.1 弱智兒童音段的發(fā)展17
• 2.3.2 影響弱智兒童語音獲得因素研究17-18
• 2.4 關(guān)于弱智兒童語用的研究進(jìn)展18
• 2.5 文獻(xiàn)述評(píng)的總結(jié)18-20
• 3 研究方案20-25
• 3.1 研究對(duì)象20-22
• 3.1.1 研究對(duì)象的基本情況20-21
• 3.1.2 研究對(duì)象的人數(shù)、年齡、性別與智障程度的分布21-22
• 3.2 研究工具22-23
• 3.3 研究方法23-25
• 4 結(jié)果與分析25-49
• 4.1 弱智兒童語言障礙類型分析25-27
• 4.1.1 不同性別弱智兒童語言障礙類型分布25
• 4.1.2 不同障礙程度弱智兒童語言障礙類型分布25-26
• 4.1.3 不同就學(xué)安置的弱智兒童語言障礙類型分布26-27
• 4.1.4 不同年齡弱智兒童語言障礙的類型分布27
• 4.2 構(gòu)音器官功能檢核結(jié)果與分析27-34
• 4.2.1 不同性別樣本弱智兒童構(gòu)音器官功能檢核的結(jié)果分析27-30
• 4.2.2 不同障礙程度樣本弱智兒童構(gòu)音器官功能檢核的結(jié)果分析30-34
• 4.3 不同程度男女弱智兒童韻母聲母跟讀檢核結(jié)果與分析34-37
• 4.4 韻母聲調(diào)檢核結(jié)果與分析37-38
• 4.5 弱智兒童語言障礙與構(gòu)音能力的個(gè)案研究情況38-49
• 4.5.1 個(gè)案的基本情況介紹38
• 4.5.2 語言障礙各項(xiàng)檢核結(jié)果與分析38-40
• 4.5.2.1 語言障礙兒童診斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果與分析38-39
• 4.5.2.2 構(gòu)音器官功能檢核結(jié)果與分析39
• 4.5.2.3 弱智兒童聲母韻母跟讀檢核結(jié)果與分析39-40
• 4.5.2.4 弱智兒童韻母聲調(diào)跟讀檢核結(jié)果與分析40
• 4.5.3 個(gè)別化語言訓(xùn)練計(jì)劃的擬定40-41
• 4.5.4 個(gè)別化語言訓(xùn)練計(jì)劃的執(zhí)行41-43
• 4.5.4.1 細(xì)化目標(biāo)41
• 4.5.4.2 家訓(xùn)與校訓(xùn)同步41-42
• 4.5.4.3 團(tuán)隊(duì)合作同努力42
• 4.5.4.4 語言訓(xùn)練的原則和方法42-43
• 4.5.5 個(gè)別化訓(xùn)練計(jì)劃短期目標(biāo)的評(píng)鑒43-49
• 4.5.5.1 《特殊兒童語言診斷測(cè)驗(yàn)》的三次測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較43-44
• 4.5.5.2 構(gòu)音器官功能三次檢核結(jié)果比較44-45
• 4.5.5.3 王XX 韻母跟讀三次檢核結(jié)果比較45-46
• 4.5.5.4 王XX 聲母跟讀三次檢核結(jié)果比較46
• 4.5.5.5 王XX 韻母聲調(diào)三次檢核結(jié)果比較46-47
• 4.5.5.6 家長(zhǎng)、老師及醫(yī)師對(duì)王XX 語言訓(xùn)練的過程評(píng)鑒47-49
• 5 結(jié)論與建議49-53
• 5.1 本研究的結(jié)論49-51
• 5.1.1 發(fā)現(xiàn)一：弱智兒童的男女比例49
• 5.1.2 發(fā)現(xiàn)二：弱智兒童的就學(xué)安置49
• 5.1.3 發(fā)現(xiàn)三：弱智兒童的語言障礙類型49
• 5.1.4 發(fā)現(xiàn)四：不同障礙程度弱智兒童的語言障礙分布49-50
• 5.1.5 發(fā)現(xiàn)五：不同障礙程度的男女弱智兒童的構(gòu)音器官功能50
• 5.1.6 發(fā)現(xiàn)六：弱智兒童對(duì)韻母聲母的辨別50
• 5.1.7 發(fā)現(xiàn)七：弱智兒童對(duì)聲調(diào)的掌握50
• 5.1.8 發(fā)現(xiàn)八：弱智兒童的語言訓(xùn)練50-51
• 5.1.9 發(fā)現(xiàn)九：弱智兒童語言訓(xùn)練的操作流程51
• 5.2 建議51-53
• 5.2.1 增設(shè)語言治療師的編制和培養(yǎng)語言治療師51
• 5.2.2 為弱智兒童提供良好的就學(xué)安置51-52
• 5.2.3 弱智兒童語言訓(xùn)練的原則52
• 5.2.4 團(tuán)隊(duì)合作52-53
• 6 研究的獨(dú)特之處、不足與未來研究53-54
• 6.1 研究的獨(dú)特之處53
• 6.2 研究的不足之處53
• 6.3 有待于進(jìn)一步研究的問題53-54
• 參考文獻(xiàn)54-56
• 附錄1：特殊兒童語言障礙診斷測(cè)驗(yàn)記錄卡56-57
• 附錄2：構(gòu)音器官功能檢核表57-59
• 附錄3：漢語拼音韻母跟讀檢核表59
• 附錄4：漢語拼音韻母跟讀聲調(diào)檢核表59-60
• 附錄5：特殊兒童語言障礙診斷測(cè)驗(yàn)記錄卡60-61
• 附錄6：構(gòu)音器官功能檢核表61-62
• 附錄7：漢語拼音韻母跟讀檢核表62-63
• 附錄8：漢語拼音韻母跟讀聲調(diào)檢核表63-64
• 附錄9：個(gè)案家長(zhǎng)面談資料總結(jié)64-65
• 附錄10：弱智兒童個(gè)別化語言訓(xùn)練計(jì)劃65-66
• 附錄11：王XX 的18 周語言訓(xùn)練計(jì)劃及達(dá)成記錄表66-71
• 附錄12：王XX 在校一日活動(dòng)安排71-72
• 附錄13：語言訓(xùn)練家庭聯(lián)絡(luò)簿72-73
• 附錄14：團(tuán)隊(duì)合作交流資料整理73-74
• 附錄15：學(xué)校環(huán)境中王XX 語言訓(xùn)練成效一日觀察記錄74-75
• 附錄16：作者在讀研期間的發(fā)表的論文及科研情況75-76
• 致謝76-77

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前5條

1 王芳;漢語弱智兒童情感韻律研究[D];南京師范大學(xué);2011年

2 林舜娜;特殊兒童診治儀ZM5.1在小樣本兒童中的臨床測(cè)試[D];暨南大學(xué);2007年

3 劉淑慧;智障學(xué)生語言障礙類型調(diào)查及訓(xùn)練對(duì)策研究[D];山東師范大學(xué);2008年

4 趙曼;輔讀學(xué)校學(xué)生語言能力特點(diǎn)研究[D];華東師范大學(xué);2012年

5 何翠艷;兒歌與智障兒童識(shí)字教學(xué)[D];魯東大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：弱智兒童語言障礙與構(gòu)音能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：308958