【摘要】：孤獨(dú)癥譜系障礙是一種特殊的廣泛性發(fā)展障礙。目前,由于孤獨(dú)癥譜系障礙的發(fā)生率增長(zhǎng)迅速、早期發(fā)現(xiàn)比較困難、干預(yù)方法存在不確定性,它已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)心理學(xué)界、教育學(xué)界和醫(yī)學(xué)界共同聚焦的問題之一�；诠陋�(dú)癥譜系障礙兒童普遍存在的社會(huì)交往障礙,目前的研究熱點(diǎn)在于介入訓(xùn)練孤獨(dú)癥譜系障礙兒童有效的干預(yù)方法,以提高他們?cè)谏鐣?huì)互動(dòng)和溝通方面的能力。圖片交換溝通系統(tǒng)是一套完善的系統(tǒng),利用階段訓(xùn)練的形式,增進(jìn)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童溝通行為的出現(xiàn),提升他們社會(huì)交往與社會(huì)適應(yīng)的能力。本研究使用圖片交換溝通系統(tǒng)采用單一被試法,對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練,探究圖片交換溝通系統(tǒng)對(duì)其溝通行為的干預(yù)效果。研究對(duì)象為2名年齡為16歲的孤獨(dú)癥譜系障礙兒童。干預(yù)時(shí)間為6周,每周三次,一次20分鐘,以周為節(jié)點(diǎn)觀察記錄溝通行為出現(xiàn)次數(shù)。對(duì)記錄的數(shù)據(jù)使用視覺分析和C統(tǒng)計(jì)進(jìn)行處理,觀察干預(yù)效果。研究發(fā)現(xiàn):圖片交換溝通系統(tǒng)對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的溝通行為的干預(yù)有效果,干預(yù)后孤獨(dú)癥譜系障礙兒童的溝通行為明顯提升;在干預(yù)過程中,通過恰當(dāng)?shù)剡x用強(qiáng)化物和溝通圖片會(huì)提高圖片交換溝通系統(tǒng)實(shí)施效果;通過干預(yù)前后的質(zhì)性觀察發(fā)現(xiàn)圖片交換溝通系統(tǒng)增加孤獨(dú)癥譜系障礙兒童運(yùn)用恰當(dāng)溝通行為解決問題的能力。本研究針對(duì)教學(xué)應(yīng)用提出以下建議:運(yùn)用科學(xué)方法指導(dǎo)圖片交換溝通系統(tǒng)干預(yù);創(chuàng)作個(gè)性化生活化興趣性的溝通圖片;干預(yù)與特殊學(xué)校課程相結(jié)合。同時(shí),建議家長(zhǎng)學(xué)習(xí)使用圖片交換溝通系統(tǒng)對(duì)孤獨(dú)癥譜系障礙兒童進(jìn)行社區(qū)干預(yù)。
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G76
【圖文】：

被試A口語溝通行為變化

被試A非口語溝通行為變化

（1）固定卡片問答：訓(xùn)練者將“我要”卡片事先貼在句子尺上，然后問被試：“你想要什么？”，同時(shí)訓(xùn)練者手指向“我要”卡片。被試將其想要的事物對(duì)應(yīng)的圖片從溝通板上取下貼在“我要”卡片的旁邊，然后把句子尺拿給訓(xùn)練者，訓(xùn)練者立即給予被試要求的物品并給予口頭強(qiáng)化。但由于時(shí)間和被試學(xué)習(xí)能力的原因，被試 B 的干預(yù)在六周的時(shí)間里只進(jìn)行到第五階段的第一步，不過干預(yù)效果顯著。（三）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與視覺分析1、被試 B 口語溝通行為圖 4.3 和表 4.7 顯示了被試 B 干預(yù)前后在課間活動(dòng)上的溝通行為的分析結(jié)果。

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本文編號(hào)：2790483