本文關鍵詞：綏化地區(qū)特殊教育師資隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《華東師范大學》 2011年

上海市非特教專業(yè)背景教師專業(yè)化水平狀況調(diào)查及對策研究

孫亞男  

【摘要】：教師專業(yè)化作為教師教育的目標,也是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢。近年來,國內(nèi)外有關特殊教育教師專業(yè)化的研究很多,主要集中于研究學前特殊教師的專業(yè)化及特殊學校體育教師的專業(yè)化,但是針對非特教專業(yè)背景教師專業(yè)化的研究甚少。在我國,無論是過去還是在未來較長一段時期內(nèi),非特教專業(yè)背景教師仍然是特殊教育師資隊伍的主力和主要來源。他們的專業(yè)化水平直接影響特殊兒童的身心發(fā)展,也是影響我國特殊教育質(zhì)量和發(fā)展速度的重要因素。為此,開展針對該類教師隊伍專業(yè)化發(fā)展問題的研究,是特殊教育教師專業(yè)化問題研究的重要領域之一,不可忽視。 鑒于此現(xiàn)狀,本研究通過問卷調(diào)查法和訪談法,了解上海市非特教專業(yè)背景教師崗位培訓前后專業(yè)化水平狀況及影響特殊教育教師專業(yè)化的因素,嘗試提出切實可行的促進特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略及教師專業(yè)培訓的理論架構。 本研究從以下幾方面展開：首先,文章系統(tǒng)陳述了教師專業(yè)化等相關概念,總結了國內(nèi)外有關特殊教育教師專業(yè)化的研究現(xiàn)狀,在此基礎上提出本研究的框架結構；其次,對特殊學校的非特教背景教師先后進行兩次問卷調(diào)查,然后依據(jù)調(diào)查結果,再對特殊教育專家、學校管理者及資深教師進行訪談,深入分析特殊教育教師在專業(yè)化過程中出現(xiàn)的問題,最后得出以下研究結論： (1)非特教專業(yè)背景教師年齡結構、職稱結構及學歷層次相對合理,但是性別比例失調(diào)； (2)非特教背景教師專業(yè)化的總體水平一般,專業(yè)知識和專業(yè)技能相對比較薄弱的,尤其是關于特殊兒童康復訓練、診斷、干預和評估等的知識和技能非常缺乏,與現(xiàn)代特殊教育的要求相距甚遠； (3)非特教背景教師專業(yè)化受許多因素影響,包括教師自身專業(yè)發(fā)展需求、學習及反思能力、專業(yè)培訓等。 (4)上崗培訓對其專業(yè)化發(fā)展起著非常重要的作用。調(diào)查對象普遍認為崗位培訓后,其特殊教育教師專業(yè)化水平有顯著提高,工作成就感顯著增加�？梢�,崗位培訓對提升特殊教育教師的專業(yè)化水平還是很有效的； (5)崗位培訓體系不夠完善,還不能完全滿足特教教師的需要。 最后,依據(jù)問卷調(diào)查結果和訪談資料整理結果,針對特殊兒童及教師專業(yè)化發(fā)展需要,提出對策,并制定達到特殊教育教師專業(yè)化的專業(yè)標準框架及專業(yè)培訓方案。特殊教育教師專業(yè)標準框架包括：職業(yè)道德、專業(yè)技能和與專業(yè)技能相關的知識背景三個方面,而專業(yè)知識背景和專業(yè)技能方面又分為五個維度：特殊教育的法律法規(guī)及哲學基礎、特殊兒童的特點、特殊兒童的診斷評估、教學活動和合作交流。 本研究依據(jù)問卷調(diào)查結果和訪談資料整理結果,盡量避免其他專業(yè)培訓出現(xiàn)的問題,嘗試制定了上崗培訓方案。培訓方案涉及以下幾部分： (1)培訓內(nèi)容。培訓方案的課程內(nèi)容緊扣專業(yè)標準框架中涉及的教師必備的專業(yè)知識和專業(yè)技能； (2)培訓方式。培訓采用集中培訓與輪訓相結合,理論講授、專家示范與案例分析相結合的方式開展； (3)考核方式。培訓結束,參訓教師參加統(tǒng)一的筆試、口試與實踐操作。(4)培訓相關事宜。為保證培訓質(zhì)量,培訓部門應與學校領導及時溝通,反饋教師考核成績,并對參訓教師進行跟蹤調(diào)查,來保障培訓質(zhì)量,完善培訓體系,及時幫教師解決教學難題。

【關鍵詞】：
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G525.1
【目錄】：

論文摘要6-8

ABSTRACT8-11

第一部分 研究綜述11-22

1 研究背景11

2 概念界定11-13

3 國外研究現(xiàn)狀13-17

4 國內(nèi)研究現(xiàn)狀17-21

5 研究意義21-22

第二部分 實證研究22-44

1 上海市非特教專業(yè)背景教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀調(diào)查研究22-37

2 崗位培訓后教師從業(yè)狀況調(diào)查研究37-41

3 上海市特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展訪談研究41-44

第三部分 分析與討論44-51

1 上海市非特教專業(yè)背景教師基本情況分析44-46

2 非特教專業(yè)背景教師專業(yè)化水平現(xiàn)狀46-48

3 非特教專業(yè)背景教師專業(yè)化的影響因素48-51

第四部分 結論與建議51-56

1 結論51

2 建議51-54

3 反思54-56

第五部分 特殊教育教師專業(yè)培訓架構56-59

1 專業(yè)培訓的重要性56

2 特殊教育教師專業(yè)標準的框架56-58

3 培訓方案58-59

附件59-61

附錄61-69

附錄一:上海市非特教專業(yè)教師從業(yè)狀況調(diào)查問卷61-65

附錄二:崗位培訓后特教教師從業(yè)狀況調(diào)查問卷65-68

附錄三:上海市特殊教育教師訪談提綱68-69

參考文獻69-72

后記72

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