本文選題：學(xué)習(xí)壓力 + 承受能力��； 參考：《中國心理衛(wèi)生雜志》2006年04期

【摘要】：目的:考察不同學(xué)習(xí)壓力承受能力高中生的家庭生態(tài)特點(diǎn)。方法:利用問卷法對上海市區(qū)3所普通高中的170名學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力自我覺知、心理健康、家庭社會文化環(huán)境、人格及其它相應(yīng)的家庭社會人口學(xué)變量進(jìn)行測查。結(jié)果:170名被試中,有130人感到有學(xué)習(xí)壓力。但這130人中,只檢出30人有心理或行為問題(非耐壓組),其余100人心理健康(耐壓組)。耐壓組被試較非耐壓組在父母教養(yǎng)方式的父親懲罰、嚴(yán)厲(17.88±5.07/20.48±4.64,t=-2.512,P0.05),母親拒絕、否認(rèn)(13.40±4.44/16.83±4.18,t=-3.765,P0.05),母親懲罰、嚴(yán)厲(13.11±6.02/16.07±5.44,t=-2.411,P0.05)得分低,而母親情感溫暖、理解(54.03±10.04/48.83±10.39,t=2.467,P0.05)得分高;耐壓組被試較非耐壓組在家庭社會文化環(huán)境的親密程度(7.51±1.88/6.23±2.70,t=2.426,P0.05),文化知識(4.51±2.01/3.63±2.13,t=2.080,P0.05),道德宗教(5.06±1.53/4.37±1.85,t=2.072,P0.05),組織程度(6.48±1.82/5.63±2.01,t=2.189,P0.05)得分高,而矛盾沖突(2.89±1.90/3.97±1.99,t=-2.697,P0.05)得分低;耐壓組被試較非耐壓組在人格的懷疑性(4.89±1.53,5.87±1.65,t=-3.024,P0.05)、憂慮性(5.53±1.72,6.28±1.65,t=-2.103,P0.05)和緊張性(5.73±1.53,6.81±1.59,t=-3.362,P0.05)得分低。結(jié)論:學(xué)習(xí)壓力并不必然導(dǎo)致心理或行為問題,保護(hù)性家庭生態(tài)因素將緩沖或阻止學(xué)習(xí)壓力的不利影響。
[Abstract]:Objective: To investigate the family ecological characteristics of high school students with different learning pressure endurance. Methods: the self-awareness of learning stress, mental health, family social and cultural environment, personality and other corresponding family and social demographic variables were measured by the questionnaire method in 170 students in 3 ordinary high schools in Shanghai city. The results were as follows: 1 of the 170 subjects were tested. Among the 30 people, only 30 of the 130 people had psychological or behavioral problems (non pressure group), and the other 100 were mental health (the pressure group). The pressure group was punished by the parents of the non pressure group in the parental rearing pattern, and (17.88 + 5.07/20.48 + 4.64, t= -2.512, P0.05), the mother refused, and denied (13.40 + 4.44/16.83 + 4.18, t=-3.765,) P0.05), the mother's punishment, severe (13.11 + 6.02/16.07 + 5.44, t=-2.411, P0.05) was low, while the mother's emotion was warm, and the understanding (54.03 + 10.04/48.83 + 10.39, t=2.467, P0.05) was higher; the pressure group was compared with the non pressure group in the family social and cultural environment (7.51 + 1.88/6.23 + 2.70, t=2.426, P0.05), and the cultural knowledge (4.51 + 2.01/3.63 + 2.13). T=2.080, P0.05), moral religion (5.06 + 1.53/4.37 + 1.85, t=2.072, P0.05), the degree of organization (6.48 + 1.82/5.63 + 2.01, t=2.189, P0.05) was high, while the conflict (2.89 + 1.90/3.97 + 1.99, t=-2.697, P0.05) was lower, and the pressure group was more anxious than the non pressure group (4.89 + 1.65, 5.53, 1.72,). The scores of 6.28 + 1.65, t=-2.103, P0.05) and tension (5.73 + 1.53,6.81 + 1.59, t=-3.362, P0.05) were low. Conclusion: learning stress does not necessarily lead to psychological or behavioral problems. Protective family ecological factors will buffer or prevent the adverse effects of learning pressure.

【作者單位】： 華東師范大學(xué)心理學(xué)系 華東師范大學(xué)心理學(xué)系
【基金】：全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題(DBA050055) 華東師范大學(xué)2005年優(yōu)秀博士研究生培養(yǎng)基金(HSYB050102)
【分類號】：G78

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本文編號：1799770