本文關(guān)鍵詞：川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

5 中國(guó)特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 總第 139 期 )

Chinese Journal of Special Education ( Monthly) 1st Issue, 2012 ( Serial No. 139)

川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感狀況 * 及影響因素的研究
趙 斌
1, 2* *

李

燕

1

張大均

2* * *

( 1. 西南大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系, 重慶, 400715; 2. 西南大學(xué)心理健康教育研究中心 , 重慶, 400715) 摘要 以重慶、 四川六所特殊教育學(xué)校教師 為被試, 主 要采用 問卷調(diào)查 法考察 川渝地區(qū) 特 殊教育學(xué)校教師的職業(yè)幸福感狀況及人口學(xué)變量對(duì)教師職業(yè)幸福感 的影響。研究發(fā) 現(xiàn): 川 渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師的職 業(yè)幸福 感整體水 平較高; 教齡 11- 20 年是教 師職 業(yè)幸福 感 水平最低的階段; 是否為省( 市) 直屬特殊學(xué)校是影響教師職業(yè)幸福感 的重要因素; 職 稱、 教 師所教學(xué)科、 所承擔(dān)教學(xué)及月收入對(duì) 教師職 業(yè)幸福感 沒有顯 著影響; 人 口學(xué)變 量對(duì)教師 職 業(yè)幸福感各維度影響的交互作用顯著。 關(guān)鍵詞
川渝地區(qū) 特殊教育學(xué)校 教師 職業(yè)幸福感

分類號(hào) G760

1

問題提出
通過文獻(xiàn)資料分 析, 我們 發(fā)現(xiàn)教 師心 理的研 究呈

會(huì)關(guān)系、 人格特征等內(nèi)部因 素與職 業(yè)特性 相互作 用而 形成的一種高級(jí)情感。 目前國(guó)內(nèi)教 師職 業(yè)幸 福 感研 究多 借用 國(guó) 外 主觀 幸福感、 職業(yè)幸福感問卷, 沒有專門的教師職業(yè)幸福感 測(cè)量工具, 而國(guó)內(nèi)研究者編 制的教 師幸福 感量 表的設(shè) 計(jì)維度差異較大, 沒 有普 遍認(rèn) 同的 權(quán)威 測(cè)量 工具[ 10] 。 特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感的研究也相對(duì)較少。本 研究采用自編教師職業(yè)幸福感問卷嘗試考察川渝地區(qū) 特殊教育學(xué)校教師職業(yè) 幸福感的 狀況及 影響 因素, 以 期為教育部門和學(xué)校加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)提供 參考意見。

現(xiàn)出/ 三多三少0 現(xiàn)象。具 體表現(xiàn)為: 關(guān)注 教師業(yè) 已形 成的不良心理的研究多, 而 關(guān)注教 師積極 心理品 質(zhì)的 研究少, 關(guān)注教師心理素質(zhì)的研究多, 關(guān)注教師職業(yè)心 理素質(zhì)的研究少[ 1] , 以診 斷和矯治 教師心 理問題 的研 究多, 培育教師職 業(yè)幸福 感的研 究少。隨 著研究 者對(duì) 積極心理學(xué)的日 益關(guān)注, 教 師的 幸福感、 主觀幸 福感、 職業(yè)幸福感等相關(guān)研究越來越受到研究者的重視。國(guó) 外關(guān)于教師職業(yè)幸福感的 內(nèi)涵研 究并不 多, 比較 有代 表性的觀點(diǎn)認(rèn)為, 職業(yè)幸福 感是個(gè) 體對(duì)其 工作的 各個(gè) 方面的積極評(píng)價(jià), 包括情感、 動(dòng)機(jī)、 行為、 認(rèn)知和身心等 方面[ 2 ] 。國(guó)內(nèi)對(duì) 教師 職 業(yè)幸 福感 的 研究 有以 下幾 種 觀點(diǎn): 教師職業(yè)幸 福是實(shí)現(xiàn) 職業(yè) 理想、 滿 足需要、 自我 [ 3- 6] 愉悅的生存狀態(tài) ; 教師的幸福即教育的幸福, 來自 從職的 積極 創(chuàng)造[ 7] ; 教 師職 業(yè)幸 福感 是積 極的、 主觀 的心理體驗(yàn)[ 89]

2
2. 1

研究方法
研究對(duì)象

本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法, 調(diào)查了重慶、 四 川特殊教 育學(xué) 校 230 名特 教 教師, 得 到有 效 樣本 181 名, 其中男 43 名, 女 138 名, 教齡 10 年以下的 62 名, 11 - 20 年的 67 名, 21 年 以上 的 52 名; 省( 市) 直屬 學(xué)校 82 名, 區(qū)( 縣) 級(jí)學(xué) 校 99 名; 職稱 分 布 為 二級(jí) 教 師 47 名, 一級(jí)教師 65 名, 高 級(jí)教師 69 名; 月收入 2000 元以 下的 53 名, 2001- 3000 元的 70 名, 3001 元以 上 的 58 名。 2. 2 研究工具 本研究主要采用 調(diào)查法, 在參 考國(guó)內(nèi) 外教 師職業(yè) 幸福 感相 關(guān)量 表[ 11- 13] 基礎(chǔ) 上編 制初 始題 項(xiàng)庫 , 征集

。綜合 來看, 國(guó)內(nèi)外 研究 者都強(qiáng) 調(diào)職

業(yè)幸福感中的情 感體驗(yàn) 因素。我們 認(rèn)為, 教師的 職業(yè) 幸福感既有來自于對(duì)職業(yè) 的職業(yè) 性質(zhì)的 認(rèn)識(shí)體 驗(yàn), 也 有職業(yè)滿足自身需求的體 驗(yàn), 還有 在職業(yè) 具體工 作中 的主觀體驗(yàn)。因此, 本 研究認(rèn) 為教師 職業(yè) 幸福感 指伴 隨教師對(duì)職業(yè)、 教育教學(xué)活動(dòng)和從業(yè)收益的認(rèn)識(shí)、 評(píng)價(jià) 而產(chǎn)生的以積極體驗(yàn)為主導(dǎo)的較穩(wěn)定的情感體驗(yàn)。它 是教師職業(yè)價(jià)值觀、 工作動(dòng)力、 發(fā)展目標(biāo)、 情感體驗(yàn)、 社

* 基金項(xiàng)目 : 全國(guó)教育科學(xué)/ 十一五0 規(guī)劃課題/ 西部特殊教育師資發(fā)展對(duì)策研究0 ( 課題編號(hào) : EHAO80260) 。 * * 趙斌 , 博士生 , 副教授 , 研究方向 : 特殊需要兒童心理及教育、 特殊教育師資。 E- mail: zhbeen@ swu. edu. cn。 * * * 通訊作者 : 張大均 , 教授 , 研究方向 : 發(fā)展與教育心理學(xué)。 E- mail: zhangdj @ swu. edu. cn。

川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究P趙

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專家對(duì)預(yù)編題項(xiàng) 內(nèi)容可 讀性、 恰 當(dāng)性、 科 學(xué)性、 準(zhǔn) 確性 等方面評(píng)定和篩 選意見, 修訂問 卷形成 預(yù)測(cè) 問卷。然 后隨機(jī)抽樣教師進(jìn)行初測(cè), 進(jìn)行題 項(xiàng)跟總 分相關(guān) 系數(shù) 分析和多次探索性因素分析, 對(duì)部分題項(xiàng)進(jìn)行修改、 合 并和刪減, 編制出 22 個(gè)題項(xiàng)的正式問卷。問 卷所有題 項(xiàng)備選答案按照/ 完全不符合、 較不符合、 說不清、 較符 合、 完全符合0的 順序排列。 通過統(tǒng) 計(jì)分 析, 最終 形成 的教師職業(yè)幸 福感 問卷包 括六個(gè) 因子 22 個(gè) 題項(xiàng)。六 個(gè)因子分別是職 業(yè)高尚 感、 收益 滿意感、 情感幸 福感、 身心愉悅感、 工作效能感、 社會(huì)支持感。職業(yè)高尚感指 教師在評(píng)價(jià)職業(yè)性質(zhì)、 社會(huì)地位、 專業(yè)化程度基礎(chǔ)上的 愉悅感和高尚感, 如/ 教師職業(yè)是一種專業(yè)化程度較高 的職業(yè)0 。收益滿意 感指對(duì) 職業(yè)滿足 各層 次需求 及其 程度的評(píng)判和體 驗(yàn), 如/ 我 經(jīng)常收到 學(xué)生 進(jìn)步、 成 功的 喜訊0 。情感幸福感 指教師 對(duì)職業(yè)活 動(dòng)的 相對(duì)穩(wěn) 定的 總的情感體驗(yàn), 如/ 我總 是對(duì)工作 充滿 了熱情0 。身心 愉悅感指對(duì)職業(yè) 保障、 安全 和身心 狀況的 體驗(yàn), 如/ 我 感到教師工作有 安全感0。 工作效能 感指 愿意從 事教 育教學(xué)相關(guān)行為并具有教學(xué)效能感, 如/ 我總能保持較
表1
工作效能感 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 排序 3. 86 0. 79 5 情感幸福感 3. 70 0. 50 6

好的教學(xué)效果0 。社會(huì)支持感是指對(duì)職業(yè)相關(guān)的制度、 人際關(guān)系的體驗(yàn), 如/ 我時(shí)常能感受到領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān) 懷0。探索性因 素分析結(jié) 果( KMO= 0. 852, Bartlett. s 檢 驗(yàn) 4016. 155, df = 231, sig = 0. 00 ) 累 計(jì) 貢 獻(xiàn) 率 為 60. 151% 。問卷各維度及問卷整體 的內(nèi)部一致 性信度 ( Cronbach A ) 在 0. 609~ 0. 8471 之間, 符 合測(cè)量 學(xué)的通 行要求, 提取的因子能較好 地反映 特殊教 育學(xué)校 教師 職業(yè)幸福感的各個(gè)方面。 2. 3 統(tǒng)計(jì)方法 采用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS17. 0 進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

3
3. 1

調(diào)查結(jié)果
特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感總體情況 表 1 顯示, 特校教 師職業(yè) 幸福 感六個(gè) 維度得 分的

均值在 3. 7 ) 4. 3 之間, 職業(yè)幸福 感總均 分為 3. 99, 介 于一般( 3 分) 和比較幸福( 4 分) 之間, 總體偏 向比較幸 福。職業(yè)幸福感六個(gè)維度由強(qiáng)到弱排在前三位的依次 為: 收益 滿 意 感 ( 4. 3 ? 0. 63) 、 職 業(yè) 高 尚 感 ( 4. 29 ? 0. 58) 、 社會(huì)支持感( 4. 01 ? 0. 64) 。

教師職業(yè)幸福感的總體情況 ( N= 181)
社會(huì)支持感 4. 01 0. 64 3 身心愉悅感 3. 97 0. 77 4 收益滿意感 4. 30 0. 63 1 職業(yè)高尚感 4. 29 0. 58 2 總分 3. 99 0. 38

表 2 教師職業(yè)幸福感六維度在教齡上的差異 比較 M( SD)
10 年以下 工作效能感 情感幸福感 社會(huì)支持感 身心愉悅感 收益滿意感 職業(yè)高尚感 總分 ( 注 : * P< 0. 05, *
*

11- 20 年 3. 64( 0. 76) 3. 63( 0. 58) 3. 94( 0. 64) 3. 80( 0. 82) 4. 13( 0. 75) 4. 30( 0. 51) 3. 97( 0. 53)

21 年以上 4. 09( 0. 82) 3. 77( 0. 41) 4. 08( 0. 71) 4. 12( 0. 75) 4. 49( 0. 48) 4. 26( 0. 70) 4. 10( 0. 51)

F 5. 142
* *

P . 007 . 312 . 476 . 065 . 006 . 925 . 036

3. 91( 0. 75) 3. 73( 0. 49) 4. 02( 0. 58) 4. 02( 0. 72) 4. 33( 0. 54) 4. 30( 0. 54) 4. 01( 0. 45) P< 0. 01, 下同)

1. 171 0. 745 2. 774 5. 254
* *

0. 78 3. 383
*

3. 2

特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感的發(fā)展?fàn)顩r 表 2 數(shù)據(jù)表明, 教師 職業(yè) 幸福感 中工 作效能 感和

收益滿意感在不同教齡段 差異非 常顯 著( P< . 01) , 教 師職業(yè)幸福 感總 均分 在教 師不 同教 齡 段差 異顯 著 ( P < . 05) ; 經(jīng) LSD 事后檢驗(yàn)( 圖 1) , 得出教 師工作 效能感 有隨著教齡的增加不斷升 高的趨 勢(shì), 而教 師的情 感幸 福感、 社會(huì)支 持感、 收益 滿意 感 和總 均分 上在 11- 20 年這一段都是最低的, 明顯 呈斜/ V0 形 變化; 教 師職業(yè) 高尚感在 20 年教 齡前 變 化不 大, 21 年教 齡后 開 始不 斷上升。
圖 1 教師 職業(yè)幸福感與教齡關(guān)系

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3. 3 3. 3. 1 人口學(xué)變量上的差異檢驗(yàn) 性別、 學(xué)校隸 屬、 教師 所在學(xué)段 和所教 學(xué)科差 異檢驗(yàn)

5 中國(guó)特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 總第 139 期 )

表 3 教師職業(yè) 幸福感在性別 、 學(xué)校隸屬上的差異比較 M( SD)
性別 男 工作效能感 情感滿意感 社會(huì)支持感 身心愉悅感 收益滿意感 職業(yè)高尚感 總分 3. 70( 0. 91) 3. 80( 0. 58) 3. 93( 0. 69) 3. 62( 0. 97) 4. 18( 0. 75) 4. 12( 0. 76) 3. 86( 0. 62) 女 3. 91( 0. 75) 3. 67( 0. 48) 4. 03( 0. 63) 4. 08( 0. 67) 4. 34( 0. 58) 4. 34( 0. 50) 4. 02( 0. 46) t - 1. 525 1. 471 - . 925 - 3. 547 - 1. 486 - 2. 273 - 1. 82 p . 129 . 143 . 356 . 000 . 139 . 024 . 07 省校 4. 20( 0. 73) 3. 68( 0. 47) 4. 22( 0. 52) 4. 30( 0. 82) 4. 58( 0. 50) 4. 45( 0. 52) 4. 20( 0. 48) 學(xué)校隸屬 區(qū)校 3. 82( 0. 79) 3. 70( 0. 51) 3. 98( 0. 65) 3. 92( 0. 76) 4. 26( 0. 64) 4. 27( 0. 58) 3. 96( 0. 50) t 2. 180 - . 197 1. 713 2. 134 2. 207 1. 437 2. 059 p . 030 . 844 . 089 . 034 . 029 . 152 . 041

表 3 數(shù)據(jù)說明, 在身心愉悅感、 職業(yè)高尚感維度上 性別主效應(yīng)非常明顯( P= . 000< . 01, P= . 024< . 05) , 且女教師得分明顯高于男教師; 雖然在工作效能感、 社 會(huì)支持感、 收益滿意感這三 個(gè)維度 上女教 師得分 高于 男教師, 但差異未達(dá)到顯著水平; 在情感幸福感維度上 男教師職業(yè)幸福感略高于女教師, 差異不顯著; 在職業(yè) 幸福感總均分上, 性別差異接近顯著水平。 學(xué)校隸 屬 ( 省市 或 區(qū) 縣) 差 異 檢 驗(yàn) 結(jié) 果 表明 ( 表 3) : 在工作效能感、 身心 愉悅 感、 收益 滿意 感和職 業(yè)幸 福感總分四個(gè)維度上省( 市) 直屬和區(qū)( 縣) 特殊教育學(xué)

校教師在學(xué)校所 在地主 效應(yīng)達(dá)到 顯著水 平, 省( 市) 直 屬特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感均高于區(qū)( 縣) 特殊教 育學(xué)校; 在情感幸福感維度上, 區(qū)( 縣) 特殊學(xué)校教師職 業(yè)幸福感略高于 省( 市) 直屬特殊 學(xué)校, 但 差異未 達(dá)到 顯著性水平。 教師所在學(xué)段差異檢驗(yàn) 結(jié)果 表明, 中 學(xué)教師 職業(yè) 幸福感六個(gè)維度和總均 分均高于 小學(xué)教 師, 但差 異未 達(dá)到顯著水平。從 所教學(xué) 科來看, 教師職 業(yè)幸福 感不 存在顯著差異。 3. 3. 2 月收入和職稱差異檢驗(yàn)

表 4 教師職業(yè)幸福感在月收入上的差異比 較 M( SD)
2000 元以下 工作效能感 情感幸福感 社會(huì)支持感 身心愉悅感 收益滿意感 職業(yè)高尚感 總分 3. 85( 0. 51) 3. 54( 0. 44) 4. 04( 0. 43) 3. 85( 0. 72) 4. 25( 0. 49) 4. 21( 0. 55) 3. 91( 0. 36) 2001- 3000 元 3. 83( 0. 83) 3. 70( 0. 52) 4. 02( 0. 67) 4. 00( 0. 77) 4. 28( 0. 69) 4. 32( 0. 52) 3. 99( 0. 53) 3001 元以上 4. 03( 0. 86) 3. 88( 0. 44) 3. 94( 0. 74) 3. 97( 0. 84) 4. 44( 0. 49) 4. 24( 0. 81) 4. 05( 0. 54) F 0. 742 3. 396 0. 204 0. 478 0. 831 0. 606 0. 619 P . 478 . 036 . 815 . 621 . 437 . 547 . 529

表 4 數(shù)據(jù)表明, 教師 職業(yè) 的情感 幸福 感在不 同月 收入上的差異顯著 ( P< . 05) 。 經(jīng) LSD 事 后檢驗(yàn), 得出 教師的情感幸福感隨著月 收入升 高而升 高; 教師 收益 滿意感、 職業(yè)高尚感和總分 上也都 隨著月 收入的 增多 不斷上升, 但差異未達(dá)到顯著水平, 這表明教師月收入 對(duì)教師職業(yè)幸福感的影響并不是絕對(duì)因素。 職稱差異檢驗(yàn)表 明, 教師 職業(yè)幸 福感 水平在 不同 職稱上不存在顯著差異; 教 師的工 作效能 感和身 心愉 悅感隨著教師職稱的升高 呈下降 趨勢(shì), 教 師的情 感幸 福感、 社會(huì)支持感、 收益滿意 感和總 分先 上升, 到 一級(jí)

職稱時(shí)水平最高然后逐 漸下降, 但 教師職 業(yè)幸 福感的 各個(gè)維度和總分在不同職稱水平上差異不顯著。 3. 3. 3 人口變 量學(xué)在 教師職 業(yè)幸 福感各 維度 上多重 組間比較 統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示, 在社會(huì)支持感維度上, 教齡與 職稱之間存在顯著簡(jiǎn) 單交叉 效應(yīng) ( P= . 024 < . 05) ; 在 身心愉悅感維度 上, 教齡 與職 稱( P= . 042 < . 05) 和學(xué) 校所在地與學(xué)校類別( P= . 033< . 05) 這兩 組變量間存 在顯著簡(jiǎn)單交互效應(yīng), 教師 所承擔(dān) 的教學(xué)與 月收 入( P = . 001< . 01) 之 間存在 非常 顯著 的簡(jiǎn) 單交 叉效 應(yīng); 在

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情感幸福感維度上, 教師所 承擔(dān)的 教學(xué)與學(xué) 校類別 ( P = . 046< . 05) 和 教師 所 承 擔(dān)教 學(xué) 與 月收 入 ( P = . 036 < . 05) 之間存在 顯著簡(jiǎn) 單交 叉效應(yīng); 在工 作效能 感維 度上, 教師職稱與所教學(xué)科 之間存 在非常 顯著的 簡(jiǎn)單 交叉效應(yīng) ( P= . 003< . 01) ; 在 職業(yè) 高尚 感維 度 上, 教 師所承擔(dān)的教學(xué)與月收入( P= . 005 < . 01) 和 職稱與月 收入( P= . 000< . 01) 之間存在非 常顯著的簡(jiǎn) 單交叉效 應(yīng); 在總均分上, 教 齡與 職稱 ( P= . 025 < . 05) , 職 稱與 所教學(xué)科之間存 在顯著 的簡(jiǎn) 單交叉 效應(yīng) ( P= 0. 034< 0. 05) 。 教齡( 均分為 0. 232 、 0. 701 、 0. 130、 0. 113、 0. 913、 0. 366、 0. 531) 對(duì)教師職業(yè)幸福 感的各個(gè) 維度和 總均分 的影響大于職稱( 均方為 0. 036、 0. 083、 0. 019、 0. 089、 0. 312、 0. 134 、 0. 420) 的影 響; 月 收 入( 均方 為 0. 709、 0. 709、 1. 502、 0. 038、 2. 558、 0. 729、 0. 436) 對(duì)教師職業(yè)幸福 感的影 響 大于 教 師 所承 擔(dān) 的 學(xué) 段 ( 均 方 為 0. 014、 0. 278、 0. 146、 0. 102、 0. 761、 0. 098、 0. 044) 的影響。在此之 后比較發(fā)現(xiàn) 3001 元以 上月 收入在 情感 幸福 感維 度上 主效應(yīng) 顯 著 ( P= . 025< . 05) , 2000 元 以 下 和 2001 到 3000 元之間時(shí)主效應(yīng)均不顯著; 教齡在 11- 20 年和 21 年以上時(shí)主效應(yīng)較顯 著( P= . 029 < . 05 ) , 10 年以 下的 主效應(yīng)不顯著; 其余因子在進(jìn)一步分析后未見顯著性。

越認(rèn)同直至喜歡自己的職業(yè)。但由于特殊兒童的差異 性、 復(fù)雜性和不斷 提高的 社會(huì)要 求、 課程 改革, 特校教 師在課堂教學(xué)、 個(gè)別輔導(dǎo)等方面出現(xiàn)了諸多不適應(yīng), 往 往付出了很多卻 收獲甚 微。所以, 出現(xiàn)這 樣的 結(jié)果不 難理解。由此看來, 促進(jìn)特校教師對(duì)工作的積極適應(yīng)、 提高其對(duì)工作的滿意度、 維 護(hù)身心 健康是 特校 教師職 業(yè)心理應(yīng)該關(guān)注的。 4. 3 特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感發(fā)展特點(diǎn) 特殊學(xué)校教師 職業(yè)幸福感呈 現(xiàn)斜 V 字 形變化, 在 11- 20 年教 齡時(shí) 其情 感幸 福 感、 收 益滿 意 感、 社 會(huì)支 持感和總均分上最低。即特校教師職業(yè)幸福感水平先 降低, 然后再提高, 這與新教師剛接觸特殊兒童和特校 課程教學(xué)的適應(yīng) 壓力、 自 我調(diào)整 壓力 有關(guān)。教 師在不 同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的 問題不同, 對(duì)工作 的感 受也不 一樣。根據(jù)教師成長(zhǎng)的幾個(gè)階段[ 14] , 新手 教師處于關(guān) 注生存階段。這個(gè)階段的教師會(huì)把搞好師生關(guān)系作為 工作的重要內(nèi)容, 這時(shí)期社會(huì)支持感較高, 而且在工作 之初的幾年內(nèi), 工作的適應(yīng) 和經(jīng)驗(yàn) 的積累 也會(huì) 體驗(yàn)到 成就感逐漸增長(zhǎng)。當(dāng)進(jìn)入關(guān) 注情 境階段 后, 教 師關(guān)注 的焦點(diǎn)就投向了提高學(xué)生的成績(jī)、 關(guān)心班級(jí)的大小、 時(shí) 間壓力以及備課材料是 否充分等; 同時(shí)很 多教 師也開 始擔(dān)當(dāng)畢業(yè)班教學(xué)和管理的重任。但是這時(shí)教師的教 育教學(xué)技能遠(yuǎn)還沒有達(dá) 到成熟的 程度, 隨 著對(duì) 新工作 熱情的消失以及對(duì)來自 教學(xué)的、 人 際關(guān)系 的和 學(xué)生的 壓力體驗(yàn)逐漸加深, 教師的 情感衰 竭程度 和去 個(gè)性化 程度逐漸上升, 教師職業(yè)幸福感也就逐漸下降, 隨著工 作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的增長(zhǎng), 職業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟階段, 教 師對(duì)教育教學(xué)工作越來 越輕車熟 路, 對(duì)工 作中 的壓力 應(yīng)對(duì)方式也逐漸成熟, 所以工作效能感又逐步上升, 相 應(yīng)地情感幸福感、 收益滿意感也逐漸上升。 4. 4 人口學(xué)變量因素 對(duì)特殊 教育 學(xué)校教 師職 業(yè)幸福 本研究中發(fā)現(xiàn)特校女教師職業(yè)幸福感得分高于男 教師, 這可能有多方面的 原因。檢 驗(yàn)已表 明職 稱和性 別對(duì)教師職業(yè)幸福感各 個(gè)維度沒 有交互 作用, 從調(diào)查 結(jié)果看, 特校女教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于男性, 高級(jí)職稱少。性別 職稱的不平衡實(shí)是伴隨女教師的工作效能感不高的一 個(gè)重要因素。研究 之前我 們假設(shè), 省( 市) 直屬 特殊教 育學(xué)校教師職業(yè)幸福感水平要比區(qū)( 縣) 特殊教育學(xué)校 教師 職業(yè) 幸福感 高, 研 究結(jié) 果部 分證 實(shí)了 這個(gè) 假設(shè)。 省( 市) 直屬特殊 教育學(xué) 校, 教學(xué)和 管理中 所遇 到的學(xué) 生問題都較一般特殊學(xué) 校少, 教師 所感受 到的 來自學(xué) 生的壓力較小; 當(dāng)前的政治和經(jīng)濟(jì)體制下, 省( 市) 直屬 特殊教育學(xué)校受到的關(guān)注和支持、 扶持越來越多, 資源 不斷集中、 累積, 學(xué) 校的社 會(huì)影響 力不斷 提升, 因此省 ( 市) 特校教師感受到了更多的社會(huì)支持。 特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感水平與教師所屬學(xué) 感的影響

4
4. 1

討論
關(guān)于測(cè)量工具 問卷編制過程及統(tǒng)計(jì)分析顯示, 特殊教 育學(xué)校教
2

師職 業(yè) 幸 福 感 問 卷 驗(yàn) 證 性 因 素 分 析 的 指 標(biāo) V P df、 RMR 、 GFI、 PN- FI 和 RMSEA 都達(dá) 到了 良好 的標(biāo) 準(zhǔn), 問 卷的 信 效 度 指 標(biāo) 較 好, 符 合 統(tǒng) 計(jì) 學(xué) 要 求。 但 TLI ( NNFI) 和 CFI 則不 是 很理 想 ( 一 般 認(rèn)為 0. 90 是良 好 的) 。原因是多方面的, 一個(gè)重要的原因可能是樣本較 小且采取的整群抽樣方式。但總的來看問卷可以用于 川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感測(cè)量工具。 4. 2 特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感的一般特點(diǎn) 川渝地區(qū) 特 殊教 育學(xué) 校 教師 職業(yè) 幸福 感 總體 水 平是比較幸福; 教師職業(yè)幸福感六個(gè)維度中, 從均值看 收益滿意感、 職業(yè)高尚感和社會(huì)高尚感排在前三位, 說 明特殊學(xué)校 教師 在 教學(xué) 過程 中獲 得 較高 的經(jīng) 濟(jì) 和精 神回報(bào), 自我價(jià)值得到較大程度的實(shí)現(xiàn); 教師對(duì)自身職 業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)較高同時(shí)較少 產(chǎn)生認(rèn) 知疲勞, 教師職 業(yè)得 到國(guó)家、 學(xué)校和家人的支持, 教師從這些組織關(guān)系中獲 得較大的幸福感。但是教師在工作滿意度和身心方面 沒有良好的適應(yīng)性, 工作效能感不高, 這些使得特殊學(xué) 校教師職業(yè)幸福 感受到 威脅。近年 來, 隨 著社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 發(fā)展和政府對(duì)特殊教育的 重視, 特 殊教育 越來越 被社 會(huì)了解、 認(rèn)識(shí)和認(rèn) 同。自特殊 教育被 納入 義務(wù)教 育體 系, 特殊教育教師實(shí)施績(jī)效工資后, 特殊教育教師越來

46
段、 教師所教學(xué)科之間不存在顯著性差異, 說明教師承 擔(dān)小學(xué)或中學(xué)段、 教學(xué)科目 對(duì)教師 職業(yè)幸 福感的 影響 較小。因?yàn)槲覈?guó)特殊學(xué)校起步較晚, 有些是新辦學(xué)校, 跟普通學(xué)校不同, 沒有太大 的升學(xué) 壓力和 學(xué)生成 績(jī)考 評(píng)壓力, 家長(zhǎng)對(duì)孩子的成績(jī)期望值不高, 特殊學(xué)校教師 的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生基 本的生 存適應(yīng) 能力, 而 對(duì)學(xué) 科知識(shí)的要求較少。 月收入對(duì) 川 渝地 區(qū)特 校 教師 職業(yè) 幸福 感 總分 及 各維度之間差異不顯著, 這 與已有 的經(jīng)濟(jì) 收入與 幸福 感之間的研究結(jié)論不一致
[ 15- 17]

5 中國(guó)特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 總第 139 期 )

人民教育出版社, 2005. 57 2 Joan E. van Horn, Toon W. Taris, Wilmar B. The struc ture of occupational well- being: a study among Dutch teachers. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 2004, 77: 365- 375 3 4 5 6 張陸. 中小學(xué)教師教育幸福的結(jié)構(gòu)及測(cè)量. 碩士論 文. 武漢: 華中師范大學(xué), 2007 檀傳寶. 論教師 的幸福. 教 育科學(xué), 2002, 18( 1) : 39 - 43 柳海民. / 生活方式0成為教師職業(yè)觀: 教師職業(yè)幸 福感的真正來源. 中國(guó)教師, 2008, ( 1) : 9- 11 林丹. 教 師職 業(yè) 幸福 感 缺失 的 背 后 )) ) / 生 活方 式0 抑或/ 謀生手段0 的教師職業(yè)觀探討. 教育發(fā)展 研究, 2007, 29( 12) : 46- 50 7 8 9 10 11 黃深根, 楊 . 減 輕教師 職業(yè) 壓力, 提 升教 師職業(yè) 幸福感. 教師專業(yè)發(fā)展, 2006, 152( 10) : 61- 63 姜艷. 小學(xué)教師職業(yè)幸福感研究. 碩士論文. 蘇州: 蘇州大學(xué), 2006 王傳金. 教師職 業(yè)幸福 研究 ) ) ) 以 C 市的 小學(xué)教 師為例. 博士論文. 上海: 上海師范大學(xué), 2008 陳學(xué)金, 鄧艷紅. 近年來國(guó)內(nèi)教師幸福感的研究述 評(píng). 教育導(dǎo)刊, 2009, ( 3) : 25- 28 Warr, P. B. A conceptual framework for the study of work and mental health. Work and Stress, 1994, ( 8) : 84 12 - 97 Ryff, C . D. . Happiness is everything, or is it? Explora t ion of the meaning of psychological well- being. Jour nal of Personality and Social Psychology, 1989, 57: 1069 - 1081 13 14 15 伍麟, 胡小麗, 邢小莉, 等. 中學(xué)教師職業(yè)幸福感結(jié) 構(gòu)及其問卷編制. 心理科學(xué), 2008, 1( 2) : 47- 51 張大均主編. 教育心理學(xué). 北京: 人民教育出版社, 1999. 340- 341 Babette Pouwels, Jacques S iegers, Jan Dirk Vlasblom. Income, working hours and happiness. Economics Let ters, 2008, 99: 72- 74 16 Gazi Islam, Eduardo Wills- Herrera, Marilyn Hamilton. Objective and subjective indicators of happiness in Braz il: the mediating role of social class. The Journal of So cial Psychology, 2009, 149( 2) : 267- 271 17 Diener E, Biswas - Diener R. Income and subjective well- being: will money make us happy? Unpublished manuscript, University of Illinois, 2000

。

4. 5 人口變 量學(xué)在 教師 職業(yè)幸 福感 各維度 的交 互影響 特校教師 月 收入 與不 同 學(xué)段 對(duì)教 師的 身 心愉 悅 感和職業(yè)高尚感的交互影響非常顯著, 月收入與職稱, 職稱與教師 所教 學(xué) 科對(duì) 教師 的工 作 效能 感和 職 業(yè)高 尚感的交互影響非常顯著, 表明月 收入與 教師所 承擔(dān) 教學(xué)和教師的職稱對(duì)職業(yè) 幸福感 有綜合 影響, 教 師教 授不同學(xué)段所付出的勞動(dòng) 和報(bào)酬 不等, 低 段特殊 兒童 對(duì)特殊教師的要求更高, 需 要基本 的康復(fù) 訓(xùn)練和 行為 規(guī)范的養(yǎng)成, 這個(gè)階段教師付出較多但回報(bào)甚微, 教師 職業(yè)幸福感也就較低, 隨著 學(xué)段的 升高教 師月收 入增 多, 教師的身心愉悅感和職業(yè)高尚感也會(huì)相應(yīng)提高; 而 收入隨著職稱的提高而提 高, 所以 關(guān)注特 校教師 職業(yè) 幸福感就必 須關(guān) 注 教師 的經(jīng) 濟(jì)條 件 和自 我價(jià) 值 的實(shí) 現(xiàn)。其他交互作用 因素如所 教學(xué)段 與學(xué)校 隸屬( 省市 或區(qū)縣) 、 職稱與所教學(xué)科、 學(xué)校所在地與學(xué)校隸屬( 省 市或區(qū)縣) 都對(duì)特 校教師 職業(yè)幸福 感的某 些維度 存在 交互作用, 但是由于作用不是非常顯著, 在此就不再一 一贅述。已有的關(guān)于職業(yè)幸福的研究沒有涉及交互影 響的分析。

5

小結(jié)
本研究采 用 自編 教師 職 業(yè)幸 福感 問卷 抽 樣調(diào) 查

了川渝特殊 教育 學(xué) 校教 師職 業(yè)幸 福 感的 狀況 及 人口 變量學(xué)因素, 希望在喚起社 會(huì)更加 關(guān)注特 殊教育 和特 教師資方面起到拋磚引玉的作用。本研究得出以下結(jié) 論: ( 1) 川渝地區(qū)特校教師的職業(yè)幸福感水平整體上屬 于比較幸福水平。( 2) 教齡 11- 20 年是教師 職業(yè)幸福 感水平最低的階 段。( 3) 學(xué)校 所在地 和性 別是影 響教 師職業(yè)幸福感狀 況的重 要因素。( 4) 本次 研究中 沒有 發(fā)現(xiàn)職稱、 教師所教學(xué)段、 所承擔(dān)教學(xué)科目及月收入對(duì) 教師幸福感的顯 著影響。( 5) 人口學(xué) 變量 對(duì)特殊 學(xué)校 教師職業(yè)幸福感各維度影響的交互作用較明顯。

參考文獻(xiàn)
1 張大均, 江琦. 教師心理素質(zhì)與專業(yè)性發(fā)展. 北京:
( 下轉(zhuǎn)第 68 頁 )

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5 中國(guó)特殊教育6 2012 年第 1 期 ( 總第 139 期 )

The Relationship Between Migrant Junior High School Children. s Sense of Alienation and Their Pro - social Behavior: the Mediating Effects of Social Support
QI U Jian * AN Qin * *
( School of Humanities and Social Sciences, Beijing Institute of Technology, Beijing, 100081)

Abstract

This article aims at explor ing the relationship between migrant children. s sense of alienation,

pro - social behav ior and social support, by using the Scale for Adolescents. Sense of Alienation, the Questionnaire on Students. Str engths and Difficulties, and the Scale for the So cial Support of Adolescents to survey 271 migrant junior high school children in Beijing. The results show the following : ( 1) among these migrant children, the boys show a strong er sense of environmental alienation than the girls, who show significantly more pro -social behavior than the boys, and those migrant children who lived far away from their parents achieve significantly higher scores on their sense of alienation ( including their sense of social alienation and their sense of interpersonal alienation) than those who have always been living with their parents; ( 2) the sense of alienation has a significantly negative correlation with social support and pro - social behavior, but social support has a significantly positive correlation with pro - social behavior; ( 3) according to the structural equation model, social support plays an intermediary role in the relationship between the sense of alienation and pro - social behavior . Migrant junior high school children. s sense of alienation has an indir ect effect on their pro - social behavior through social support, and the increase of so cial support helps promote their pro - social behavior.

Key words

pro - social behav ior sense of alienation social support migrant junior high school children

( 責(zé)任編校: 劉玉娟)

( 上接第 46 頁 )

On Career Happiness of Teachers from Special Education Schools in Sichuan and Chongqing and Relevant Factors
ZHAO Bin 1, 2 LI Y an ZHANG Daj un 2
( 1. Faculty of Special Education, College of Education, Southwest University, Chongqing , 400715; 2.M ental Health Education Center, Southwest U niversity, Chongqing, 400715)

Abstract

This study, by using questionnaires to survey certain teachers from six special education

schools in Chong qing and Sichuan, aims to explor e the career happiness of teachers from special education schools in these areas, as well as the effect of demographic variables on the career happiness of teachers. The results show the following: the teachers from special education schools demonstrate a high level of career happiness; those with 11- 20 years of teaching show the lowest level of career happiness; whether to work in special education schools directly under the prov incial or municipal government has an important effect on their job burnout; their professional title, the subjects they teach, the teaching tasks they undertake, and their salary have no significant effect on their career happiness; and demographic variables have a significant interactive effect on different dimensions of their job burnout.

Key words

the areas of Sichuan and Chongqing

special education school teacher

career happiness

( 責(zé)任編校: 劉在花)



  本文關(guān)鍵詞：川渝地區(qū)特殊教育學(xué)校教師職業(yè)幸福感狀況及影響因素的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。