本文選題：隨班就讀　切入點：輕度智力殘疾學(xué)生　出處：《華東師范大學(xué)》2009年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

【摘要】： 寫作能力是對客觀事物進行思考并用書面語言加以表達的能力。寫作能力的發(fā)展牽涉到諸如寫字、詞匯、語法、中心等技巧。作文是學(xué)生思想水平和文字表達能力的具體表現(xiàn),是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。國內(nèi)外只有少部分研究是通過分析作文成品來探究普通學(xué)生和特殊學(xué)生的寫作能力,到目前為止,系統(tǒng)而全面地通過分析作文成品來探究隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生寫作能力尚屬空白。 本研究共收集530份3-5年級隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生和普通學(xué)生的語文考試試卷,對試卷中寫作部分的字、詞、句、段篇進行分析和比較來考察隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生寫作中的用字、用詞、用句和謀篇布局能力。 結(jié)果發(fā)現(xiàn),(1)絕大部分隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生的寫作篇幅沒有達到試卷要求,顯著少于普通學(xué)生。其寫作篇幅隨年級的增長而增加;(2)隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生寫作中的錯別字比例高于普通學(xué)生,但隨著年級的增長而逐漸減少。別字是最多的錯誤,“音近而誤”是別字中最多的一個類型,因弄錯筆畫而致誤是錯字中最多的一個類型;(3)隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生寫作錯誤詞比例高于普通學(xué)生,“用詞不當”與“添漏字”是他們在錯誤詞中出現(xiàn)最多的類型,其中“用詞不當”現(xiàn)象隨年級的增長而增長,“添漏字”現(xiàn)象隨年級的增長而降低。病句比例高于普通學(xué)生,“成分殘缺”、“句式雜糅”是常見的病句類型;(4)隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生寫作中逗號、句號、引號是使用最多的標點符號,但正確率不高;(5)將近三分之一的隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生沒有完成作文,但隨著年級的增長,這種情況逐漸減少。半數(shù)的作文既切題又有中心,不切題但有中心與切題但無中心兩種類型相比,不切題但有中心的作文比例較大,在半命題作文中,切題且有中心的作文比例最大。 筆者建議在對隨班就讀輕度智力殘疾學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上,從低年級起對此類學(xué)生加強基礎(chǔ)知識教育、充實寫作內(nèi)容。
[Abstract]:Writing ability is the ability to think about objective things and express them in written language. The development of writing ability involves skills such as writing, vocabulary, grammar, center and so on. Comprehensive training of characters, words, sentences, and texts. Only a few studies at home and abroad have explored the writing ability of ordinary and special students by analyzing the product of composition. So far, Systematic and comprehensive analysis of composition products to explore the writing ability of students with mild intellectual disabilities is still blank. In this study, 530 Chinese examination papers were collected for students with mild intellectual disabilities and ordinary students in grade 3-5, and the words, words and sentences in the writing part of the test paper were analyzed. The text is analyzed and compared to investigate the ability of writing words, words, sentences and text layout of students with mild intellectual disability. The results showed that most of the students with mild intellectual disabilities in the class did not meet the requirements of the examination paper. The writing space increased with the increase of grade. (2) the proportion of incorrect characters in the writing of students with mild intellectual disabilities in the class was higher than that of the ordinary students. But as the grade grows, it gradually decreases. Other words are the most common mistake, and "sound near error" is the most common type of word in other words. The proportion of miswords written by students with mild intellectual disabilities in class was higher than that of ordinary students. "improper use of words" and "missing words" were the most common types of miswords. The phenomenon of "improper use of words" increases with the increase of grade, and the phenomenon of "adding missing words" decreases with the increase of grade. The proportion of ill sentences is higher than that of ordinary students. Commas in the writing of students with mild intellectual disabilities, Full stop, quotation marks are the most used punctuation marks, but the correct rate is not high, nearly 1/3 students with mild intellectual disabilities in the class did not complete the composition, but with the increase of grade, This situation is gradually decreasing. Half of the compositions have both the topic and the center. Compared to the two types of writing, which are not relevant but have center but have center but have no center, the proportion of composition that is not relevant but has center is larger, in the semi-propositional composition, The proportion of composition with center is the largest. The author suggests that in order to cultivate the writing ability of the students with mild intellectual disability in the following class, the basic knowledge education should be strengthened from the lower grade to enrich the writing content.
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G764

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本文編號：1589100