本文關(guān)鍵詞：CSCL在高等特殊教育中的應(yīng)用探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

CSCL在高等聽障學(xué)生教育中的應(yīng)用探究

CSCL——the Exploration of CSCL in Deaf Education Application

孫晶華

（長春大學(xué)理學(xué)院，吉林 長春 130022）

摘要：本文選擇把CSCL這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高等聽障學(xué)生教育當(dāng)中來進行研究，依托長春大學(xué)特殊教育學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系；分析聽障學(xué)生的習(xí)得特征，構(gòu)建新型的教與學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，使聽障學(xué)生在平臺中協(xié)作完成任務(wù)，解決其與教師的溝通障礙，提高教學(xué)效率。 關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí)；小組討論；學(xué)習(xí)者特征；

中圖分類號：G40—057 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A *

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning縮寫為CSCL）是探討如何利用計算機實現(xiàn)對協(xié)作學(xué)習(xí)過程的支持并成為當(dāng)前學(xué)習(xí)科學(xué)和教育技術(shù)學(xué)的一個熱門研究領(lǐng)域。通過學(xué)生與指導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)伙伴、以及學(xué)習(xí)資源之間的互動，幫助學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展能力。目前,應(yīng)用CSCL這種學(xué)習(xí)模式的案例已經(jīng)有很多，但是面向特定群體的應(yīng)用還是個盲區(qū)，我國高等特殊教育已有近20年的發(fā)展歷史，高等特殊教育學(xué)習(xí)者是很有代表性的一類群體，于是筆者試圖將本研究的研究方向鎖定為在高等特殊教育中利用CSCL學(xué)習(xí)模式進行特殊教育教學(xué)。筆者曾在長春大學(xué)的特殊教育學(xué)院實地考察過，發(fā)現(xiàn)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)者在使用計算機學(xué)習(xí)設(shè)計的課程中，教師與聽障學(xué)生無法正常地使用手語來進行溝通。另外，由于學(xué)習(xí)資源的缺乏，教師無法利用幻燈片等給學(xué)習(xí)者們作示范。在課堂上，教師也不能及時地解決在學(xué)習(xí)過程中聽障學(xué)生遇到的問題，嚴(yán)重缺乏交互；每節(jié)課前，教師都會給聽障學(xué)生拷貝學(xué)習(xí)資源，但是只能通過優(yōu)盤來逐個拷貝，很浪費時間，耽誤授課進程。以上提到的問題，都是可以利用計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）來解決的。因此，筆者將研究的問題鎖定為CSCL在高等特殊教育中的應(yīng)用。本研究依托長春大學(xué)高等特殊教育學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)09403、09404班，以平面設(shè)計課程為實驗課程，針對課程應(yīng)用性較強的特點，以及特殊教育專業(yè)學(xué)生的習(xí)得特征，選擇適合CSCL教學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略、教學(xué)組織形式進行教學(xué)設(shè)計，旨在促進學(xué)習(xí)，提高績效。

一、高等特殊教育專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端

隨著時代的進步，以信息技術(shù)為主的科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，高等特殊教育發(fā)展到今天，也需要與時俱進，追隨時代的主流，在高等特殊教育教學(xué)方式上做出相應(yīng)的改革，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是未來高等特殊教育的發(fā)展的一個必然趨勢。目前我國的高等特殊教育中存在很多不足，具體表現(xiàn)如下:

1.師生之間溝通存在一定的障礙。一直以來，聽障學(xué)生教育中最大的問題是師生無法正常地使用手語來溝通的障礙，尤其是一些專業(yè)術(shù)語的描述，難度很大，這就使得教師無法實時地為學(xué)習(xí)者解決問題，自由地與學(xué)習(xí)者進行溝通交流。 [1]

2.課堂中缺乏交互。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師、學(xué)生必須處于同一時空，這使得學(xué)習(xí)受限，教師無法實現(xiàn)在任何時間、任何地點為學(xué)習(xí)者解決問題，學(xué)習(xí)者之間也無法不受時間地點的影響任意交流、討論。

3.學(xué)習(xí)資源短缺。課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源僅僅局限于教材、教師手中資料，信息更新速度慢，資源的共享效率很低，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，教學(xué)效率不高。

二、 聽障學(xué)習(xí)者特征分析

本課題的研究方向是在特殊教育中應(yīng)用CSCL教學(xué)模式，主要是針對特殊教育當(dāng)中的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)者這一群體，那么在研究開展之前必須要對聽障學(xué)習(xí)者的特征進行全面的分析，針對他們的特殊性，結(jié)合有效的教學(xué)方法，更好地發(fā)揮CSCL教學(xué)模式的優(yōu)越性，提高聽障學(xué)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對特殊教育學(xué)習(xí)者素質(zhì)教育的目的。

1.聽障學(xué)習(xí)者生理特征

聽力障礙(Dysaudia)是指聽覺系統(tǒng)中的傳音、感音以及對聲音的綜合分析的各級神經(jīng)中樞發(fā)生器質(zhì)性或功能性異常，而導(dǎo)致聽力出現(xiàn)不同程度的減退。

2.聽障學(xué)習(xí)者的心理特征

語言是人們交流的最主要的手段。但是對于聽障學(xué)習(xí)者來說，聽力障礙導(dǎo)致他們語言的形成和發(fā)展受到了嚴(yán)重影響，使得他們無法像健全學(xué)生一樣正常地與人交流。這種生理上的缺陷會引起心理上的一些變化，形成聽障學(xué)習(xí)者這類群體中普遍存在的心理特征。

（1）感知覺特征

聽障學(xué)習(xí)者喪失了聽覺能力，無法通過聽覺器官對事物進行感知活動，導(dǎo)致一切感知主要依靠視覺器官來完成，通過觀察周遭的事物獲得對事物的感知，了解事物之間的聯(lián)系和作用。通過觀察其他人說話的嘴型、表情來判斷別人講話的內(nèi)容。一般地，人們把作用于人的各種刺激物分為兩種系統(tǒng)：第一信號系統(tǒng)，即可以直接作用于人的現(xiàn)實事物和它們所引起的暫時聯(lián)系；第二信號系統(tǒng)，即詞以及在詞的基礎(chǔ)上發(fā)生的聯(lián)系。是對于聽障學(xué)習(xí)者來說，因為喪失聽力導(dǎo)致他們?nèi)狈υ~語刺激，他們無法將詞語與反應(yīng)現(xiàn)實事物的詞語聯(lián)系起來，也就是說無法了解詞語的真正含義，從而無法正確地、完整地感知客觀存在的事物。

（2）思維特征

聽障學(xué)習(xí)者的思維的發(fā)展趨勢與同齡正常學(xué)生是相同的，但是由于聽力殘疾導(dǎo)致聽障學(xué)習(xí)者的語言形成和發(fā)展比較遲緩，使得他們的思維發(fā)展長時期停留在形象思維階段，主要根據(jù)事物反映在頭腦里的表象以及表象所產(chǎn)生的聯(lián)想來進行思維活動。因此，聽障學(xué)習(xí)者的思維活動具有顯著的形象性。聽障學(xué)習(xí)者的思維形象性主要表現(xiàn)在語言與具體事物的聯(lián)系上。

（3）記憶特征

因為聽障學(xué)習(xí)者存在聽覺障礙，他們對這個世界的感知主要依賴于視覺器官，通過對周圍事物的表象進行仔細(xì)觀察，獲得反應(yīng)事物表象的形象性的概念，將這些信息作為記憶的依據(jù)。也就是說，聽障學(xué)習(xí)者對形象直觀的事物比較容易接受，記憶的速度相對比較快，而且[3][2]

這種記憶保持的時間較長。

（4）語言特征

聽障學(xué)習(xí)者主要是依靠手語來進行交流，因為生理上受到聽力障礙的影響，缺乏口語語言的交流，因此他們的語言的形成和發(fā)展也受到了一定的阻礙�？谡Z交流與書面語言出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，常常出現(xiàn)語句前后顛倒、用詞不當(dāng)、分不清主次等問題。因為聽障學(xué)習(xí)者利用事物的表象對事物進行形象性的記憶，也形成了他們使用語言的特點。

（5）注意特征

由于聽障學(xué)習(xí)者傾向于通過視覺感官來了解周遭的事物，因此他們對視覺刺激比較敏感，視覺上的變化容易引起他們的注意力。當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合圖片或影像等形式展現(xiàn)在聽障學(xué)習(xí)者面前時，，一般都會成功地引起他們的注意力，而且這些圖片或影像很容易被聽障學(xué)習(xí)者所接受，通常易于記憶，信息儲存時間較長。

（6）個性特征

生理上的殘疾很容易使殘疾人的心理產(chǎn)生一種孤獨感，而且這種生理上的殘疾影響了聽障學(xué)習(xí)者與他人的正常交流，無法真正融入社會，長期累積的這種孤獨感造成很多個性特征，如聽障學(xué)習(xí)者普遍存在自卑心理，性格懦弱、孤僻，不愿意主動與人交流。由于語言交流上的困難，聽障學(xué)習(xí)者習(xí)慣觀察別人說話時的嘴型和表情變化，從而判斷出他人說話的意思和情緒。他們依靠這種情緒的直接表達(dá)來進行交流，因此這種習(xí)慣導(dǎo)致他們有時候會很情緒化，喜與怒隨時顯現(xiàn)在臉上，情緒不穩(wěn)定，而且不會自我控制。

3.聽障學(xué)習(xí)者初始能力分析

聽障學(xué)生由于聽力障礙導(dǎo)致其聽力能力受到不同程度的影響，了解聽障學(xué)生在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，確定教學(xué)起點。如果聽力能力喪失的話，人是無法通過聽來學(xué)習(xí)語言的。這就導(dǎo)致聽障學(xué)習(xí)者的說、讀、寫能力的發(fā)展受到制約，語言能力的發(fā)展比健全學(xué)生遲緩。聽障學(xué)習(xí)者的技能起點能力包括：閱讀、寫作能力、計算機操作能力。聽障學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)可接入性良好,上網(wǎng)目的分布廣泛,部分學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生具有與人交流的學(xué)習(xí)傾向,對待網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度良好；通過對計算機及網(wǎng)絡(luò)初始能力的分析,看出學(xué)生的計算機及網(wǎng)絡(luò)有一定的基礎(chǔ)能力,但仍然需要加強。

4. 聽障學(xué)生學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

聽障學(xué)生聽覺能力不足，但是他們有視覺和觸覺，可以通過計算機相互交流學(xué)習(xí)，有他們自己喜歡的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個體差異性和獨特性，而且具有穩(wěn)定性，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素變化而變化。

三、CSCL在高等特殊教育（聽障學(xué)生教育）中應(yīng)用的可行性

1.提高師生之間的交互性

基于高等特殊教育中聽障學(xué)習(xí)者的生理特點，他們在生活中使用啞語溝通，在普通的教

學(xué)活動中與教師的溝通是存在一定障礙的，缺乏及時和良好的交互性。那么在高等特殊教育中應(yīng)用CSCL可以避免這個問題，通過在CSCL平臺上進行教學(xué)時，CSCL教學(xué)平臺設(shè)有討論專區(qū)，教師與聽障學(xué)習(xí)者都可以在討論區(qū)中進行交流，這樣就可以解除聽障學(xué)習(xí)者與普通教師的溝通障礙，方便了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的溝通，增強師生之間的交互性。

2.增強聽障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性

殘疾人是社會中的弱勢群體，在聽障學(xué)習(xí)者身上或多或少地存在著一種自卑感。因此在高等特殊教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)做到“以聽障學(xué)習(xí)者為主體”，圍繞這個教學(xué)觀念選擇符合聽障學(xué)習(xí)者生理特點的教學(xué)方法來進行教學(xué)，關(guān)鍵是要調(diào)動聽障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在高等特殊教育中應(yīng)用CSCL恰恰體現(xiàn)了“以聽障學(xué)習(xí)者為主體”的教學(xué)觀點，在利用CSCL進行協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的提出刺激了聽障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們想要解決問題的主動性。在完成任務(wù)的過程中，讓他們能夠?qū)ふ易孕�，并且存在再次嘗試的欲望。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中就成功地激發(fā)了聽障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用促進聽障學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力

聽障學(xué)習(xí)者因為他們的生理特點，不愿與人溝通，尤其是跟健全的人溝通。導(dǎo)致他們無法真正地融入到社會當(dāng)中，普遍比較孤僻、自閉，只生活在自身周圍的小圈子里。這對于聽障學(xué)習(xí)者將來在社會上生存是有弊而無一利的，為了他們能夠在社會上有立足之地，真正做到融入社會就必須要培養(yǎng)聽障學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力。在特殊教育中應(yīng)用CSCL恰恰可以做到這一點，在協(xié)作的過程中，聽障學(xué)習(xí)者通過在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以有效提高他們學(xué)習(xí)的參與度；在解決問題的過程中提高了他們分析問題、解決問題和獨立思考的能力；在問題得到解決時，他們會從中獲得一種滿意感，尋找到自信；在學(xué)習(xí)效果得到提高的同時，他們會發(fā)現(xiàn)彼此之間的信任度、集體的凝聚力更強了。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，體會協(xié)作的重要性和必要性，提高了他們的社會技能。

4.不受時間、地域的限制

在CSCL平臺上進行教學(xué)可以避免時間和地域的限制，CSCL教學(xué)可以是實時的也可以是非實時的，通過網(wǎng)絡(luò)進行的CSCL教學(xué)可以是同地的也可以是異地的，這樣的CSCL為在高等特殊教育學(xué)校中接受教育的聽障學(xué)習(xí)者和不能接受高等特殊教育的學(xué)生都提供了平等受教育的權(quán)利，節(jié)省了學(xué)習(xí)者們的時間，可以使社會各界中更多的聽障學(xué)生學(xué)習(xí)者接受到一定的教育，實現(xiàn)教育平等。

5.解決師資匱乏的問題

目前很多高等特殊教育學(xué)院根據(jù)社會發(fā)展需求設(shè)置很多應(yīng)用性較強的專業(yè)，例如藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)，因為專業(yè)設(shè)置改革的變化發(fā)展較快，那么特殊教育師范學(xué)院的教師不一定能夠講授這些學(xué)科，因此需要找到符合特殊專業(yè)的人才來進行教學(xué)，但是往往這樣的教師沒有經(jīng)過特殊教育教學(xué)培訓(xùn)，對于手語、盲文一無所知，無法與學(xué)生順利溝通。那么在特殊教育中應(yīng)用CSCL可以解決這一問題，通過在CSCL教學(xué)平臺上進行教學(xué)，增強了師生之間的交互性，

  本文關(guān)鍵詞：CSCL在高等特殊教育中的應(yīng)用探究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。