本文關(guān)鍵詞：聽力障礙兒童漢語普通話塞音發(fā)音的實驗分析

  更多相關(guān)文章： 聽障兒童 塞音 VOT 聲學實驗

【摘要】： 聽障兒童是指由于不同聽力損失,導致聽覺言語障礙的兒童。但當他們經(jīng)過聽力補償后,并通過有效的聽力語言康復訓練,就可以開口說話。聽力補償?shù)氖侄斡信宕髦犉骰蛑踩肴斯ざ�。聽障兒童從接受聽力補償?shù)介_始語言訓練起,也就開始了他們的語言習得過程。這一過程與正常兒童相比有共性也有其特性。 目前以實驗的方法考察聽障兒童塞音發(fā)音情況的論文還沒有。本文主要是選取聽障兒童漢語塞音發(fā)音的聲學表現(xiàn)進行實驗分析。從語言學角度來說,研究聽障兒童發(fā)音的聲學特征也有著特殊的價值。比如在語音學研究中,嗓音起始時間(Voice onset time,VOT)是塞音除阻爆破與聲帶振動開始的時間過程,一般來說清塞音VOT為正值,濁塞音為負值;而送氣塞音的VOT要大于不送氣塞音的VOT。VOT模式是人類從社會團體中獲得語言至觀重要的一部分,反映了人類口部調(diào)音與喉部調(diào)音之間的時間特性。嗓音起始時間可以用于評估神經(jīng)肌協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟性,聽覺消弱者的語音發(fā)聲,也用于為口吃者設(shè)計的治療軟件。許多學者對正常人在不同語言中VOT的情況作過詳細的研究,但對病理狀態(tài)下的VOT了解還不是很多。本文就從聽障兒童漢語普通話塞音聲學分析入手并與正常兒童的發(fā)音進行對照分析。 本論文主要包括三部分。第一部分是主觀聽辨,設(shè)計的目的是提供聽障兒童發(fā)音人的語音概況包括出現(xiàn)的偏誤類型,以配合后面的聲學實驗;第二部分是基于發(fā)音實驗做詳細地聲學分析,主要是對塞音的時長進行統(tǒng)計,包括正常兒童和聽障兒童塞音嗓音起始時間的對比分析,閉塞段和濁音間隙的對比分析,聲韻時長的對比分析和聽障兒童發(fā)音的語圖特點。論文的最后一部分為總結(jié)和討論,即根據(jù)實驗結(jié)論提出針對性的教學建議。 經(jīng)過實驗得出如下結(jié)果:第一部分是對聽障兒童所發(fā)塞音音節(jié)的聲、韻、調(diào)三部分做的主觀聽辨,出現(xiàn)偏誤的類型主要是添音、替代和脫落。兩名聽障兒童韻母方面的主要問題是添音,比如在韻母/u/前添加介音/ /,在/a/前添加/i/。另外,聽障兒童還有鼻韻尾的添加與脫落的偏誤,脫落的數(shù)量多于添加的。聲母方面主要是替代,送氣音和不送氣音普遍存在互相替代的情況,其中以不送氣塞音替代送氣塞音的占27%,送氣塞音替代不送氣塞音的占11%,可見送氣塞音是本文聽障兒童的一個“障礙發(fā)音方法”。此外還有將軟腭塞音發(fā)成擦音以及聲母脫落等偏誤。另外從聲韻搭配來看,聽障兒童女不同部位的塞音與/u/的搭配,聽障兒童男雙唇塞音和齒齦塞音與/i/的搭配,多出現(xiàn)偏誤。 第二個實驗進一步證明了聽障兒童與正常兒童塞音發(fā)音上的不同。從嗓音起始時間的分布范圍看聽障兒童無論在單音字還是雙音的前、后字中,送氣塞音和不送氣塞音的時值都有重疊,且重疊范圍逐漸增大,所以聽障兒童單音字的發(fā)音狀況要好于雙音字的發(fā)音,雙音字的發(fā)音中又是前字要好于后字,表明聽障兒童連續(xù)發(fā)音還不熟練。這在閉塞段和濁音段的統(tǒng)計中也可以得到證明。 聽障兒童不送氣塞音VOT均值基本上要長于正常兒童(除聽障兒童男單音字的均值以外);送氣塞音又短于正常兒童。 聽障兒童軟腭塞音的VOT最長,而且出現(xiàn)爆破的次數(shù)也最多,這與軟腭塞音發(fā)音部位生理特性有關(guān),但聽障兒童多次爆破的次數(shù)還是比正常兒童多,聽障兒童唇舌動作的不靈活,發(fā)音動作粘連拖沓是造成多次爆破的一個原因,另外聽障兒童塞音還有除阻較弱,能量不強,沖直條表現(xiàn)不出來的情況。 基于實驗結(jié)果,我們對聽障兒童的語言教學提出如下建議: 1、呼吸訓練。影響聽障兒童發(fā)音清晰度的一個重要因素就是呼吸方式不對,很多聽障兒童用胸式呼吸法,胸式呼吸是一種有害的呼吸方式容易引起吐字不連續(xù)、硬氣音等癥狀,所以要讓聽障兒童多練習胸腹式呼吸方法。具體的操作練習也有很多,比如吹氣球、聞花香、數(shù)數(shù),念不斷擴展的句式等等。 2、口腔訓練。要想使說話的聲音好聽和持久,就要正確地運用共鳴腔以及發(fā)音器官的構(gòu)音。所以好的聲音首先要能保障聲道暢通無阻,胸部舒展自如,聲音要不憋不擠,很多聽障兒童發(fā)音時聲音就像擠出來的一樣,這是聲腔沒有打開的緣故。所以教師在指導兒童發(fā)音時要讓他們能打開聲腔,擴大口腔開度。同時注意下巴放松,挺軟腭。聲腔能夠打開后,還要注意發(fā)音器官的練習,主要是唇、齒、舌的配合�？刂频囊I(lǐng)是唇舌靈活、力量集中。 3、增加詞語教學。 實驗數(shù)據(jù)顯示,聽障兒童單音字的發(fā)音要好于雙音字,而且閉塞段時長較正常兒童的要長,說明聽障兒童語流中的發(fā)音還不自然熟練。而詞語的使用又是語言交流的主要形式,所以增加詞語教學不僅可以提高聽障兒童協(xié)同發(fā)音的能力,也可以減輕記憶的負擔,增加他們學習的興趣。 4、全語言的訓練。充分運用日常生活的語言環(huán)境,在教學活動中創(chuàng)設(shè)社會交往的環(huán)境進行語訓,比如教兒童如何有禮貌地對待來客,如何去買東西等,在游戲娛樂中學習說話,當然也需要社會上有更多的人能與他們接觸交流,這樣他們語言的發(fā)展才不會停滯。
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G762;H102

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 許海燕;;淺談聽損兒童構(gòu)音錯誤與影響因素[J];科教文匯(中旬刊);2010年11期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張磊;聽障兒童聲母構(gòu)音異常的分析及治療策略[D];華東師范大學;2009年

2 張淑芝;泰國學生習得漢語爆發(fā)音、塞擦音的聲學分析[D];廣西師范大學;2010年

，

本文編號：1166710