本文關鍵詞：面向新生代農(nóng)民工的移動學習用戶研究

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【摘要】：“新生代農(nóng)民工”是中國城市化發(fā)展中的特殊產(chǎn)物�！芭嘤栯y、就業(yè)難”一直是擋在他們?nèi)谌氤鞘锌部赖缆飞系钠琳�。由于自身的流動性和生活環(huán)境的特殊性,他們的教育培訓一直被忽視,城市還沒有準備好接納他們這一群體,還無法提供有效措施滿足他們強烈的學習需求。近年來,在移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的推力下,產(chǎn)生了利用“移動學習”方式滿足新生代農(nóng)民工學習需求的新思路,這無疑對解決當前新生代農(nóng)民工繼續(xù)教育問題具有積極的現(xiàn)實意義和價值。 本文將理論分析與實際調(diào)研相結合。理論分析包括情境認知與學習理論和以學習者為中心的移動學習設計理論。用戶研究部分首先利用文獻研究法初步了解新生代農(nóng)民工學習狀況;再從學習者的角度出發(fā),利用訪談法和觀察法了解新生代農(nóng)民工在城市中的日常學習行為,根據(jù)本質(zhì)需求動機的不同,分類整理行為數(shù)據(jù),總結出新生代農(nóng)民工的25種學習需求;然后以角色法呈現(xiàn)這類人群中4種學習角色模型。最后秉承以學習者為中心的設計原則,基于學習者共性需求與學習角色模型的差異性,創(chuàng)造性的提出適合新生代農(nóng)民工進行移動學習設計導則。研究要回到設計,最后選擇一種學習角色模型作為目標用戶,設計了一款以智能手機為載體的移動學習應用軟件界面。 所有研究數(shù)據(jù)為針對新生代農(nóng)民工進行移動學習設計提供可靠的依據(jù),最終提出的面向新生代農(nóng)民工的移動學習設計導則對學習者、教育輔導者、設計開發(fā)者、商業(yè)運作者等,都是具有一定引導價值的。
【關鍵詞】：新生代農(nóng)民工 移動學習 學習需求 人物角色 用戶研究
【學位授予單位】：上海交通大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G725
【目錄】：

• 前言4-5
• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• 第一章 緒論9-14
• 1.1 研究背景與意義9-10
• 1.1.1 本課題研究的背景9-10
• 1.1.2 本課題研究的意義10
• 1.2 研究現(xiàn)狀10-12
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀10-11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11-12
• 1.3 研究方法、內(nèi)容及框架12-14
• 1.3.1 研究方法12
• 1.3.2 研究內(nèi)容及框架12-14
• 第二章 概念界定與相關理論14-31
• 2.1 目標對象——新生代農(nóng)民工14-20
• 2.1.1 新生代農(nóng)民工基本特征14-16
• 2.1.2 新生代農(nóng)民工的城市融合16-19
• 2.1.3 新生代農(nóng)民工在城市中的教育現(xiàn)狀19-20
• 2.2 目標行為——學習20-22
• 2.2.1 學習與成人學習20-21
• 2.2.2 影響成人學習的若干因素21-22
• 2.2.3 情境認知與學習理論22
• 2.3 目標產(chǎn)物——移動學習設計22-31
• 2.3.1 移動學習定義及特點22-24
• 2.3.2 以學習者為中心的移動學習設計理論24
• 2.3.3 移動學習的設計范疇24-28
• 2.3.4 移動學習的應用模式28-31
• 第三章 新生代農(nóng)民工學習需求分析31-48
• 3.1 新生代農(nóng)民工學習行為用戶研究31-35
• 3.1.1 新生代農(nóng)民工學習行為的文獻研究32-33
• 3.1.2 新生代農(nóng)民工學習行為的觀察研究33-34
• 3.1.3 新生代農(nóng)民工學習行為的訪談研究34-35
• 3.2 新生代農(nóng)民工學習需求提煉及描述35-48
• 第四章 新生代農(nóng)民工移動學習角色模型48-62
• 4.1 新生代農(nóng)民工學習行為的獨特性48-52
• 4.1.1 一般城市同齡人的學習行為48-50
• 4.1.2 新生代農(nóng)民工與一般同齡人學習行為對比50-52
• 4.2 新生代農(nóng)民工學習行為的多樣性52-58
• 4.2.1 學習角色模型一：技能主導實踐型——“技術專家”53-54
• 4.2.2 學習角色模型二：綜合發(fā)展穩(wěn)健型——“積累者”54-55
• 4.2.3 學習角色模型三：模仿思考開拓型——“開創(chuàng)者”55-57
• 4.2.4 學習角色模型四：迷茫被動滿足型——“順應者”57-58
• 4.3 學習角色模型與學習需求相關性研究58-62
• 第五章 基于學習者需求與學習角色模型的移動學習設計62-80
• 5.1 新生代農(nóng)民工移動學習的適切性62-68
• 5.1.1 移動學習中的“移動性”62-63
• 5.1.2 不同學習角色模型中的學習“移動性”63-67
• 5.1.3 新生代農(nóng)民工移動學習的適切性67-68
• 5.2 基于學習者共性需求的移動學習設計導則68-73
• 5.2.1 低價格/免費相關設計69-70
• 5.2.2 易理解相關設計70-71
• 5.2.3 多渠道/高效相關設計71-72
• 5.2.4 輔導相關設計72-73
• 5.2.5 咨詢/交流相關設計73
• 5.3 基于學習角色模型的差異化移動學習設計導則73-80
• 5.3.1 “技術專家”——技能主導實踐型移動學習設計74-75
• 5.3.2 “積累者”——綜合發(fā)展穩(wěn)健型移動學習設計75-76
• 5.3.3 “開創(chuàng)者”——模仿思考開拓型移動學習設計76-78
• 5.3.4 “順應者”——迷茫被動滿足型移動學習設計78-80
• 第六章 面向新生代農(nóng)民工移動學習產(chǎn)品設計實踐80-91
• 6.1 現(xiàn)有產(chǎn)品介紹及評價——“Nokia 行學一族”80-83
• 6.1.1 產(chǎn)品介紹80-82
• 6.1.2 產(chǎn)品評價82-83
• 6.2 設計實踐應用——“新生代農(nóng)民工學習應用軟件設計”83-91
• 6.2.1 設計說明83-91
• 第七章 結論91-93
• 7.1 研究總結91-92
• 7.2 研究的局限性92
• 7.3 研究展望92-93
• 參考文獻93-95
• 附錄1 訪談流程與提綱95-97
• 致謝97-98
• 攻讀碩士學位期間已發(fā)表論文和科研成果目錄98-101
• 附件101

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本文編號：1059032