本文關鍵詞：11-17歲漢族與哈尼族學生認知方式的發(fā)展及其與性格特質相互關系的跨文化研究

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【摘要】： 1 研究目的 本研究以威特金（H·A·Within）的認知方式分化理論為基點，在 回顧國內(nèi)外有關認知方式的性別差異、年齡發(fā)展趨勢、文化差異以及 認知方式與其他心理特征的關系等五個方面的實證研究成果的基礎 上，確定以下兩個方面為本研究的目的。 1．1 探討民族文化（漢族和哈尼族）、地域文化（昆明城市和紅河農(nóng) 村）、性別（男性與女性）、年齡（11歲、13歲、15歲和17歲，并分別 對應于小學五年級、初中一年級、初中三年級、高中二年級）因素對中 小學生認知方式發(fā)展的影響及其交互作用模式。 1．2 探討不同地區(qū)、不同民族、不同年齡學生認知方式與性格特 質之間的相互關系。 2 研究方法 2．1 被試：本研究的被試取自云南省昆明市武成小學五年級、五 華實驗中學初一年級、第十二中學初三年級和高二年級在校的漢族學 生，，紅河金平縣第一小學、哈尼田小學和綠春縣大興小學的五年級以 及金平縣第一中學、八一中學、綠春縣第一中學的初一年級、初三年 級、高二年級在校的漢族和哈尼族學生。有效樣本的被試總數(shù)為948 人，其中，昆明漢族被試331人，紅河漢族被試313人，紅河哈尼族 被試304人。 2．2 測量工具：本研究選擇《鑲嵌圖形測驗》作為認知方式測量 的工具，選擇《學生性格量表（11-18歲）》作為性格測量的工具。兩 個量表均具有較高的信度和效度。 2．3 統(tǒng)計指標：（1）紅河以民族、性別、年齡為自變量，以認知 方式測驗原始分數(shù)為因變量，作2×2×4多元方差分析；昆明以性別、 年齡為自變量，以認知方式測驗原始分數(shù)為因變量，作2×4多元方差 分析。同時對具有交互作用的因素進一步進行簡單效應檢驗；對年齡 因素的方差分析結果進行LSD檢驗；對不同地區(qū)、不同民族之間的差 異進行t檢驗； （二）以不同地域、＿不同民族被試（昆明漢族、．紅河漢族＿。紅河哈尼 －族）、不同年鈴紐被試僅�；q組。1＊歲組、歷歲組、－17歲組沁唾個性 一 格因素的測驗分數(shù)o）與相應；的認知方式的成績K）進行了積差相關分 析； （3）以不同地域、不同民族被試（昆明漢族、紅河漢族、紅河哈尼 族）、不同年齡組被試（11歲組、13歲組、15歲組、17歲組）的性格因。 素o）與其相應的認知方式三個層次（場依存型、中間型、場獨立型）甲 作單因素方差分析。 3結果與討論 3．1年齡、性別、民族、地域因素對學生認知方式發(fā)展的影響 ＊）年齡因素對學生認知方式的發(fā)展具有顯著的影響作用。不論 是生活在都市文化中的被試還是生活在鄉(xiāng)村文化中的被試，也不論是 漢族被試還是哈尼族被試，從11歲至17歲，他們的認知方式的發(fā)展 －均腿年齡的增長呈現(xiàn)－逐漸上升的趨勢．、－漚昆明漢族學生場獨立性認知 方式的發(fā)展明顯快于紅河漢族學生，紅河漢族學生場獨立性認知方式 的發(fā)展又明顯快于紅河哈尼族學生，這說明認知方式的發(fā)展既與生理 成熟過程有關，也與社會文化因素有關，既是一個自然發(fā)展過程，又 受社會文化因素的制約，是個體生理成熟和社會生活相互作用的產(chǎn)物。 ③）性別因素對學生認知方式的發(fā)展不具有顯著的影響作用。不 論昆明被試還是紅河被試，也不論是漢族被試還是哈尼族被試，男女 －生的認知方式的發(fā)展速度和水平均不存在顯著差異�！俺霈F(xiàn)這種結果的 主要原因可能是兩個方面。一方面，《鑲嵌圖形測驗》是根粥西方人的 文化背景和思維方式設計的，雖然經(jīng)過中國心理學者的修訂，但是并 沒有改變圖形所反映的實質內(nèi)容。另一方面，在中國被試身上難以發(fā) 現(xiàn)認知方式的性別差異的事實．可能與中國社會發(fā)展和獨生子女政策的 實施所帶來的性別觀念的變化有關。 O）社會文化（民族、地域）因素對學生認知方式的發(fā)展具有顯著 的影響作用。作為都市文化代表的昆明被試和作為鄉(xiāng)村文化代表的紅 河被試在認知方式發(fā)展的速度和水平上存在顯著差異，昆明被試的場 獨立性高于紅河被試，反映出地域文化對個體認知方式發(fā)展的影響； 2 生活于同一自然背景的漢族與哈尼族被試認知方式的發(fā)展同樣存在顯 著差異，紅河漢族被試的場獨立性顯著高于紅河哈尼族學生，反映出 民族文化對個體認知方式發(fā)展的影響。 （4）年齡、性別、民族因素兩兩或三者之間交互作用對學生認知 方式發(fā)展的交互影響不明顯。從交互作用的簡單效應檢驗結果中發(fā)現(xiàn)： 第一，年齡是影響被試認知方式發(fā)展的?
【關鍵詞】：
【學位授予單位】：云南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2000
【分類號】：G755
【目錄】：

• 中文摘要4-7
• 英文摘要7-11
• 1 導 論11-20
• 1．1 威特金的認知方式理論11-14
• 1．2 國內(nèi)外有關認知方式的實證研究14-18
• 1．2．1 國內(nèi)外對認知方式的性別差異的研究14-16
• 1．2．2． 國內(nèi)外對認知方式的年齡發(fā)展趨勢的研究16-17
• 1．2．3 國內(nèi)外對認知方式文化差異的研究17
• 1．2．4 國內(nèi)外對認知方式與其他性格特征的關系的研究17-18
• 1．3 本研究的目的18-20
• 2 研究方法20-22
• 2．1 被試的選擇20
• 2．2 變量的選擇與定義20-21
• 2．3 測量工具21
• 2．4 研究資料的收集與整理21-22
• 2．5 統(tǒng)計指標的確定22
• 3 結 果22-37
• 3．1 民族、性別、年齡因素對學生認知方式發(fā)展的影響22-28
• 3．1．1 多因素方差分析的結果22-24
• 3．1．2 對影響認知方式發(fā)展的各因素交互作用的簡單效應檢驗24-26
• 3．1．3 對年齡因素的LSD檢驗及被試認知方式的年齡發(fā)展趨勢26-28
• 3．2 性格因素與認知方式的相互關系28-37
• 3．2．1 對認知方式與性格特質測驗分數(shù)的相關分析28-30
• 3．2．2 對認知方式與性格特質測驗分數(shù)的方差分析30-37
• 4 討 論37-46
• 4．1 關于中小學生認知方式的發(fā)展及其影響因素的問題37-44
• 4．1．1 中小學生認知方式發(fā)展的年齡趨勢38-39
• 4．1．2 中小學生認知方式發(fā)展的文化特征39-42
• 4．1．3 中小學生認知方式發(fā)展的性別特征42-43
• 4．1．4 中小學生認知方式發(fā)展中年齡、性別和民族文化的交互作用43-44
• 4．2 關于認知方式與性格特質的相互關系問題44-45
• 4．3 本研究的意義和需要進一步研究的問題45-46
• 5 結 論46-47
• 注 釋47-51
• 參考文獻51-52
• 致 謝52

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 許思安;鄭雪;;少數(shù)民族的認知方式[J];心理科學進展;2012年08期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 饒峗;基于傣族哈尼族聚居區(qū)初中生科學概念獲得比較的因材施教建議[D];中央民族大學;2011年

本文編號：1035172