本文關(guān)鍵詞：公平視野下的弱勢(shì)家長(zhǎng)教育參與研究

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【摘要】： 當(dāng)前,我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,伴隨著社會(huì)分層和分化速度加快,弱勢(shì)群體問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。如何認(rèn)識(shí)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中凸顯出來(lái)的弱勢(shì)群體,如何解決弱勢(shì)群體問(wèn)題,引起了黨和政府及社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。由于社會(huì)中弱勢(shì)群體的存在,那么作為社會(huì)領(lǐng)域的子系統(tǒng)——教育領(lǐng)域,必然會(huì)有教育參與中處境不利的家長(zhǎng)。對(duì)這部分家長(zhǎng)的關(guān)懷,不僅有助于推進(jìn)社會(huì)公平的進(jìn)程,而且會(huì)促進(jìn)教育公平。在我國(guó)有關(guān)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的研究中,大多研究家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利、家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的策略,家長(zhǎng)參與的作用和意義,選取的方法大多為實(shí)證法,較少對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的理論加以探討。另外,一個(gè)最明顯的不足之處就是:在家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的研究中,大多把家長(zhǎng)作為一個(gè)“同質(zhì)”的群體來(lái)研究,很少關(guān)注到家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間由于社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)實(shí)力以及素質(zhì)能力的不同,而在參與中的不同處境。筆者在本論文中選取公平的視角對(duì)弱勢(shì)家長(zhǎng)進(jìn)行分析,一方面引起學(xué)界對(duì)教育參與中弱者的關(guān)注;另一方面啟示教育管理者和教學(xué)工作者正確看待弱勢(shì)家長(zhǎng)參與問(wèn)題,最終達(dá)至教育的和諧。 在本文中,筆者結(jié)合所掌握的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育以及有關(guān)公平理論的資料,提出論文的研究和分析框架。 本論文的研究?jī)?nèi)容為: 導(dǎo)論:研究緣起、提出本研究的意義、呈現(xiàn)研究現(xiàn)狀、介紹本論文研究方法。 第一章:標(biāo)題為:理念建構(gòu)。在本章中主要就文中所涉及的概念予以界定,并對(duì)公平理論進(jìn)行溯源,最后在此基礎(chǔ)上對(duì)教育參與程序公平向?qū)嵸|(zhì)公平轉(zhuǎn)向進(jìn)行理論證成,凸顯本文所依據(jù)的理論基礎(chǔ)。 第二章:標(biāo)題為教育參與中的弱勢(shì)家長(zhǎng)問(wèn)題,實(shí)際上就是對(duì)所研究問(wèn)題的呈現(xiàn)。在此章中首先闡釋教育參與是民主時(shí)代參與的延伸,并就當(dāng)代民主參與中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析,那就是由于來(lái)自各階層的參與者的背景不同,他們?cè)趨⑴c中的影響力也大不相同。其實(shí),民主參與中存在的問(wèn)題,在教育領(lǐng)域也會(huì)存在這樣的問(wèn)題。從學(xué)界關(guān)于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的研究中發(fā)現(xiàn),盡管大部分學(xué)者都會(huì)提及家校合作中家長(zhǎng)與學(xué)校的地位不平等,但只有為數(shù)不多的社會(huì)學(xué)者根據(jù)分層理論對(duì)來(lái)自底層的家長(zhǎng)有所關(guān)注。在本章中,筆者基于對(duì)弱者的關(guān)懷,重點(diǎn)闡述了教育領(lǐng)域弱勢(shì)家長(zhǎng)特征及他們?cè)趨⑴c中的劣勢(shì)。 第三章:標(biāo)題為教育參與中不公平及成因分析。在本章中,主要依據(jù)本文對(duì)教育參與公平理論的構(gòu)建,透過(guò)教育參與實(shí)質(zhì)公平的視角對(duì)弱勢(shì)家長(zhǎng)參與中的機(jī)會(huì)不公平、過(guò)程不公平和結(jié)果不公平進(jìn)行分析,并探討了弱勢(shì)家長(zhǎng)參與不公平是由于制度條件的缺失、經(jīng)濟(jì)條件的制約以及家長(zhǎng)自身素質(zhì)制約、教師師德的喪失而致。 第四章標(biāo)題為弱勢(shì)家長(zhǎng)公平參與教育的對(duì)策。主要提出弱勢(shì)家長(zhǎng)公平參與教育需要完善教育參與制度、加強(qiáng)師德建設(shè)及輔以教育支持。
【關(guān)鍵詞】：弱勢(shì)家長(zhǎng) 教育參與 教育公平
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G78
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 導(dǎo)論10-18
• 一、問(wèn)題提出10-11
• 二、文獻(xiàn)綜述11-15
• 三、研究意義15-16
• 四、研究方法16-18
• 第一章 理念建構(gòu)18-29
• 一、概念闡釋18-19
• (一) 家長(zhǎng)18
• (二) 弱勢(shì)家長(zhǎng)18-19
• (三) 弱勢(shì)家長(zhǎng)教育參與19
• 二、理論基礎(chǔ)19-29
• (一) 公平19-24
• (二) 教育參與公平24-26
• (三) 程序公平到實(shí)質(zhì)公平的轉(zhuǎn)換的理論證成26-29
• 第二章 教育參與中的弱勢(shì)家長(zhǎng)問(wèn)題29-36
• 一、教育參與是民主時(shí)代參與的延伸29-31
• (一) 關(guān)于"參與"的理解29-31
• (二) 教育參與是"參與"延伸到教育領(lǐng)域的結(jié)果31
• 二、弱勢(shì)家長(zhǎng)教育參與分析31-36
• (一) 教育參與中弱勢(shì)家長(zhǎng)的特征31-33
• (二) 弱勢(shì)家長(zhǎng)教育參與現(xiàn)狀33-36
• 第三章 教育參與中的不公平及成因分析36-50
• 一、教育參與不公平分析36-44
• (一) 弱勢(shì)家長(zhǎng)參與的機(jī)會(huì)不公平36-40
• 1."三六九等"的分層參與對(duì)弱勢(shì)家長(zhǎng)不公37
• 2."一視同仁"的制度對(duì)弱勢(shì)家長(zhǎng)不公37-40
• (二) 弱勢(shì)家長(zhǎng)參與的過(guò)程不公平40-43
• 1.教育者對(duì)弱勢(shì)家長(zhǎng)"歧視"不公41
• 2.弱勢(shì)家長(zhǎng)參與中"知情"不公41-42
• 3.弱勢(shì)家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是"配角"不公42-43
• (三) 弱勢(shì)家長(zhǎng)參與的結(jié)果不公平43-44
• 1.弱勢(shì)家長(zhǎng)的"責(zé)任不同"不公43
• 2.弱勢(shì)家長(zhǎng)的"意見(jiàn)擱置"不公43-44
• 二、教育參與中不公平成因分析44-50
• (一) 教育參與制度的缺失44-45
• (二) 教育參與公平的經(jīng)濟(jì)條件制約45-46
• (三) 弱勢(shì)家長(zhǎng)文化素質(zhì)制約46-48
• (四) 教師師德修養(yǎng)的缺失48-50
• 第四章 弱勢(shì)家長(zhǎng)公平參與教育的對(duì)策50-58
• 一、完善教育參與制度50-53
• (一) 完善宏觀制度51-52
• (二) 完善微觀制度52-53
• 二、加強(qiáng)師德建設(shè)53-55
• (一) 培養(yǎng)教師正確的義利觀53-54
• (二) 開(kāi)展對(duì)教師師德的有效評(píng)價(jià)54-55
• 三、輔以教育支持55-58
• (一) 幫扶弱勢(shì)家長(zhǎng),增強(qiáng)弱勢(shì)家長(zhǎng)自我效能感56-57
• (二) 發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校作用,培養(yǎng)弱勢(shì)家長(zhǎng)參與能力57-58
• 結(jié)語(yǔ)58-59
• 附錄一59-61
• 附錄二61-62
• 參考文獻(xiàn)62-66
• 后記66

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 李云;桑青松;凌晨;;家長(zhǎng)參與小學(xué)生家庭作業(yè)行為方式的研究[J];寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào);2012年05期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 於洛;學(xué)校教育中的家長(zhǎng)教育權(quán)利及其保障研究[D];江西師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：1028187