本文關(guān)鍵詞：同伴輔導(dǎo)策略的理論解釋及其在融合教育中的應(yīng)用

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【摘要】：20世紀(jì)80年代,在我國特殊教育資源不足的形式下,為了讓更多的特殊兒童能夠受教育,我國開始大力推進(jìn)的隨班就讀模式。在“以特殊學(xué)校為骨干,以特殊班和隨班就讀為主體”的發(fā)展格局下,我國隨班就讀和特殊學(xué)校體系同步發(fā)展,在普及殘疾兒童的義務(wù)教育上起到了重大作用。然而,到目前為止,我國隨班就讀的發(fā)展只是主要體現(xiàn)在規(guī)模上,從教育質(zhì)量上來看,還是處于一個(gè)較低的水平。在這種狀況下,目前我國隨班就讀的首要任務(wù)是提高教育的質(zhì)量。在這個(gè)過程之中,有關(guān)各種在我國隨班就讀條件下實(shí)用教學(xué)策略的探索和推廣是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。而同伴輔導(dǎo)策略作為有大量實(shí)踐基礎(chǔ),并且被證實(shí)可行有效的策略,在各類實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上對其作用機(jī)制的理論構(gòu)建和總結(jié)一個(gè)可推廣實(shí)踐模式具有重要的意義。 本研究共分為3個(gè)主要部分。第一部分總結(jié)同伴輔導(dǎo)策略對于被輔導(dǎo)者的學(xué)業(yè)成績的作用；對于輔導(dǎo)者學(xué)業(yè)成績作用；對于輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者社會交流、情感、在學(xué)校的表現(xiàn)的作用；對于哪些學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容更加有效。最后專門綜述了在融合教育環(huán)境下的同伴輔導(dǎo)教學(xué),確認(rèn)了其在融合教育中的有效性。第二部分通過對各個(gè)實(shí)證研究中所揭示的不同特征的同伴輔導(dǎo)策略的不同作用,從動(dòng)機(jī)理論和社會學(xué)習(xí)理論上來討論同伴輔導(dǎo)策略的作用,同時(shí)更加完善了已有角色理論對于同伴輔導(dǎo)的解釋,并綜合各種因素構(gòu)建同伴輔導(dǎo)策略提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的理論模型,嘗試全面的解釋同伴輔導(dǎo)策略。第三部分嘗試闡釋不同同伴輔導(dǎo)策略的實(shí)施模式,再結(jié)合前部分中所總結(jié)理論模型中的要素和具體的影響因素對各個(gè)模式進(jìn)行篩選。并且從部分典型研究的項(xiàng)目設(shè)計(jì)中總結(jié)出完整實(shí)施同伴輔導(dǎo)策略各個(gè)環(huán)節(jié)要注意的內(nèi)容,為同伴輔導(dǎo)策略的實(shí)施提供參考。
【關(guān)鍵詞】：同伴輔導(dǎo) 融合教育 理論解釋 應(yīng)用策略
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G769.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 緒論8-14
• 一、問題的提出8-10
• (一) 西方融合教育運(yùn)動(dòng)中的教學(xué)策略8-9
• (二) 我國提升"隨班就讀"教育質(zhì)量的需要9-10
• 二、研究的目的和意義10-11
• (一) 研究目的10
• (二) 研究意義10-11
• 三、研究方法及過程11-12
• (一) 研究方法11
• (二) 研究過程11-12
• 四、重要概念的界定12-14
• 第二章 同伴輔導(dǎo)策略作用14-23
• 一、歷史上同伴輔導(dǎo)策略使用及影響14-15
• 二、同伴輔導(dǎo)策略的效果15-19
• (一) 被輔導(dǎo)者的學(xué)業(yè)成績提高15
• (二) 輔導(dǎo)者的學(xué)業(yè)成績提高15-16
• (三) 同伴輔導(dǎo)策略在學(xué)業(yè)成績之外的作用16-18
• (四) 同伴輔導(dǎo)的作用范圍18-19
• 三、同伴輔導(dǎo)在融合教育環(huán)境中的作用19-23
• 第三章 同伴輔導(dǎo)理論模型的探究23-37
• 一、影響同伴輔導(dǎo)策略有效性的因素23-28
• (一) 同伴輔導(dǎo)項(xiàng)目持續(xù)時(shí)間和頻率23-24
• (二) 同伴輔導(dǎo)策略的培訓(xùn)24-25
• (三) 雙向同伴輔導(dǎo)還是單向的同伴輔導(dǎo)25-26
• (四) 是否提供獎(jiǎng)勵(lì)26-27
• (五) 輔導(dǎo)者和被輔導(dǎo)者的配對方式27-28
• (六) 是否結(jié)構(gòu)化28
• 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論28-30
• 三、榜樣理論30-31
• 四、角色理論31-33
• 五、其他理論解釋33-35
• (一) 霍桑效應(yīng)33-34
• (二) 額外的學(xué)習(xí)時(shí)間34
• (三) 及時(shí)反饋34-35
• 六、同伴輔導(dǎo)作用綜合理論模型35-37
• 第四章 同伴輔導(dǎo)策略的應(yīng)用37-43
• 一、有效同伴輔導(dǎo)所包含的要素37
• 二、三種同伴輔導(dǎo)模式37-39
• (一) 同伴支持干預(yù)和助學(xué)伙伴制度37-38
• (二) 班級教學(xué)小組(CSTT)38
• (三) 班級同伴輔導(dǎo)(CWPT)和同伴輔助學(xué)習(xí)(PALS)38
• (四) 融合教育中同伴輔導(dǎo)應(yīng)用模式的選擇38-39
• 三、全班性同伴輔導(dǎo)模式中的各項(xiàng)要素39-43
• (一) 輔導(dǎo)前培訓(xùn)39-40
• (二) 配對方式40
• (三) 科目內(nèi)容40-41
• (四) 獎(jiǎng)勵(lì)和強(qiáng)化方式41
• (五) 執(zhí)行控制41-43
• 第五章 研究的反思43-44
• 一、研究的創(chuàng)新之處43
• 二、研究的局限43-44
• 參考文獻(xiàn)44-51
• 致謝51

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 鄧猛;朱志勇;;隨班就讀與融合教育——中西方特殊教育模式的比較[J];華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版);2007年04期

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3 王春芳;鄒健榮;王梅;;隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生伙伴支持系統(tǒng)的建立與運(yùn)行案例研究[J];現(xiàn)代特殊教育;2008年01期

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7 王洙;楊希潔;張沖;;殘疾兒童隨班就讀質(zhì)量影響因素的調(diào)查[J];中國特殊教育;2006年05期

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本文編號：1026576