本文關(guān)鍵詞：高校德育層次性研究

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【摘要】：立德樹人,為國育才,是高校德育的根本使命。在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,我國高校德育面臨著諸多的理論與實(shí)踐問題,其中最為學(xué)界和社會(huì)所關(guān)注的就是高校德育實(shí)效性問題。鑒于此,人們從社會(huì)制度、外部環(huán)境、學(xué)生自身等方面對如何提高高校德育實(shí)效進(jìn)行了一系列路徑探索。高校德育實(shí)效的增強(qiáng)和高校德育的健康發(fā)展,固然離不開上述條件的支持與配合,但根本上還是取決于高校德育自身是否遵循其內(nèi)在規(guī)律而自為、自律地運(yùn)行。所以,在新的時(shí)代背景下,從高校德育內(nèi)部尋找提高實(shí)效的變革路徑,是高校德育義不容辭的責(zé)任和使命。自然萬物和社會(huì)事物普遍地存在著層次性,作為人類精神領(lǐng)域中的德育活動(dòng)也不例外。關(guān)注和研究高校德育分層既是高校德育理論得以完善的客觀要求,也是增強(qiáng)高校德育實(shí)效的現(xiàn)實(shí)需要。高校德育實(shí)行分層,源于道德的本質(zhì)和道德發(fā)展的規(guī)律,這既是學(xué)生道德發(fā)展的要求,也是德育工作順利開展的需要。當(dāng)前,關(guān)于高校德育層次性的研究不斷增加,其研究廣度與深度亦日益拓展和深化。然而,已有研究大多數(shù)是將視角鎖定在高校德育層次性的某個(gè)方面或某幾個(gè)方面,缺乏對高校德育層次性的整體研究和系統(tǒng)思考。本文在批判借鑒前人的研究基礎(chǔ)上,以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo),借鑒多學(xué)科理論,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、歷史分析法等研究方法對高校德育層次性進(jìn)行較為全面而系統(tǒng)的研究,內(nèi)容涉及高校德育層次性缺乏的具體表征、形成原因,高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、基本原則和整體設(shè)計(jì)等領(lǐng)域。全文包括緒論、正文四章和結(jié)語。緒論部分論述了五大選題緣由及研究的理論意義與實(shí)踐價(jià)值,界定了論文的核心概念,介紹了研究思路與研究方法,并對相關(guān)研究進(jìn)行了文獻(xiàn)述評。第一章通過點(diǎn)面結(jié)合的方式,比較全面地揭示了高校德育在其主體、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面缺乏層次性的具體表現(xiàn)及其危害。第二章主要分析了導(dǎo)致高校德育層次性缺乏的五大原因：“求上居中”的傳統(tǒng)文化心理根深蒂固；革命時(shí)期德育政治化余波的持續(xù)性影響；中小學(xué)德育“成人化”傾向的不良后果；德性倫理與規(guī)范倫理的二維割裂；高校德育自身諸因素的共同作用。第三章首先對高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約、現(xiàn)實(shí)依據(jù)進(jìn)行了較為詳盡的論述,得出了實(shí)施高校德育分層是高校德育的客觀規(guī)律和必然要求的結(jié)論,從而提出了高校分層德育的研究視角。之后提出了高校德育分層的四大原則：整體性與層次性理應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一；主導(dǎo)性與層次性需要兼而視之；連續(xù)性與層次性不能硬性割裂；反復(fù)性與重復(fù)性不可混為一談。這三部分的論述目的在于為構(gòu)建高校德育分層體系埋下伏筆。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯理路,第四章提出了高校德育分層體系的設(shè)計(jì)思路,嘗試著構(gòu)建一個(gè)層次分明、協(xié)調(diào)有序、環(huán)環(huán)相扣的高校德育體系。由于高校德育分層是一個(gè)幾乎涉及所有德育要素的系統(tǒng)工程,因此必須統(tǒng)籌謀劃、系統(tǒng)思維、整體考慮。其中,分層的基礎(chǔ)是正視多層次的德育對象；分層的關(guān)鍵是整合多層次的德育主體；分層的核心是設(shè)定多層次的德育目標(biāo)；分層的載體是萃選多層次的德育內(nèi)容；分層的手段是組合多層次的德育方法；分層的保障是采用多層次的德育評價(jià)。結(jié)語部分總結(jié)了全文的研究成果,重申了全文的基本觀點(diǎn),并對研究過程中產(chǎn)生的困惑和出現(xiàn)的問題進(jìn)行了總結(jié),進(jìn)而指出了本研究的局限和不足,明確了后續(xù)研究的努力方向。全文應(yīng)用性研究目的比較明顯,旨在通過構(gòu)建分層德育體系,探索一條符合高校德育規(guī)律及學(xué)生發(fā)展規(guī)律并與我國當(dāng)前社會(huì)實(shí)際相適應(yīng)的德育科學(xué)化發(fā)展道路,從而增強(qiáng)高校德育實(shí)效,促進(jìn)高校德育健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：德育分層 層次性 高校德育
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G641
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-9
• 緒論9-33
• 一、研究緣起9-13
• 二、核心概念界定13-15
• 三、研究思路與研究方法15-16
• 四、相關(guān)研究及其評析16-33
• 第一章 高校德育層次性缺乏的具體表征33-51
• 一、“各自為政、互不相謀”的德育主體33-36
• 二、必要性與可行性失調(diào)的德育目標(biāo)36-39
• 三、程度與銜接度闕如的德育內(nèi)容39-42
• 四、理性與非理性斷裂的德育方法42-45
• 五、應(yīng)當(dāng)與正當(dāng)剝離的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)45-51
• 第二章 高校德育層次性缺乏的致因分析51-65
• 一、“求上居中”的傳統(tǒng)文化心理根深蒂固51-53
• 二、革命時(shí)期德育政治化余波的持續(xù)性影響53-56
• 三、中小學(xué)德育“成人化”傾向的不良后果56-58
• 四、德性倫理與規(guī)范倫理的二維割裂58-61
• 五、高校德育自身諸因素的共同作用61-65
• 第三章 高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約、現(xiàn)實(shí)依據(jù)與基本原則65-89
• 一、高校德育分層的內(nèi)在規(guī)約65-76
• 二、高校德育分層的現(xiàn)實(shí)依據(jù)76-80
• 三、高校德育分層的基本原則80-89
• 第四章 高校德育分層的整體設(shè)計(jì)89-123
• 一、基礎(chǔ)：正視多層次的德育對象89-92
• 二、關(guān)鍵：整合多層次的德育主體92-95
• 三、核心：設(shè)定多層次的德育目標(biāo)95-101
• 四、載體：萃選多層次的德育內(nèi)容101-107
• 五、手段：組合多層次的德育方法107-117
• 六、保障：采用多層次的德育評價(jià)117-123
• 結(jié)語123-127
• 參考文獻(xiàn)127-135
• 后記135-139
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及參與課題一覽139-140

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：951455